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如何构建与逐步完善建筑工程技术专业课程体系 　　G642.3 　　打造理实一体的建工技术专业课程体系，以培养合格的土建工程师为目标，以工作过程为导向，我们将职业素质教育融入教学的全过程，突出课程结构“横向整合”和职业能力“纵向递进”的特点，加强专业学习的整体性、有序性和生成性，并以改革实践教学为突破口，尝试采用11N2综合实训方案逐步代替原来的实践课程教学模式。 　　一、建工技术专业岗位分析 　　山东城市建设职业学院成立30多年以来，为山东省建筑工程行业培养了一大批优秀的建筑工程技术人才。 　　（一）毕业生就业基本状况 　　资料显示，学院每年有75 %以上的建工技术专业的毕业生，就业于山东省建筑工程施工单位、建设单位或监理单位等。以下是其就任的专业技术岗位，在此将相应的职业技能，按照所占工作岗位比例的多少和快速胜任岗位的程度划分为核心技能、基本技能和拓展技能： 　　1.建筑施工企业生产一线的施工员、质检员、安全员、材料员、资料员等岗位，相应的施工技术应用和管理的能力，是其职业核心技能； 　　2.建设单位或工程监理单位的建筑工程管理岗位，相应的工程管理或监理的能力，是其基本技能； 　　3.建筑工程设计单位的结构专业设计或造价师事务所的造价管理岗位，相应的工作能力，是其拓展技能； 　　拓展能力还包括诸多与职业核心或基本技能相关、相近的各类岗位能力，比如房地产开发规划、销售、咨询、物业管理，以及其他企事业单位的建筑工程管理岗位等。 　　（二）建筑工程技术专业学生未来职业发展 　　1.职业发展方向 　　以施工企业核心技能发展为例，学生未来职业发展路线是：五大员→工程师 → 工长或标段负责人→总工程师或项目部经理；另一条平行路线是，毕业生参加工作数年之后，报考国家职业注册工程师，取得相应专业的执业资格证书并完成注册。 　　2.职业资格证书和终身学习的状况 　　多数学生在毕业之前，已取得一个或几个“职业资格证”或“技能等级证”，比如五大员“岗位合格证书”和“二级建造师证书”等等，提高了学生就业竞争力。除了少数选择“专升本”继续深造之外，80%以上就业后继续参加扩充专业知识和提高业务技能的培训或再教育活动，增强了自身的职场应变和职业拓展迁移的能力。 　　二、建筑工程技术专业课程体系的建立 　　学院定期邀请来自建筑企事业单位的以及从事高等职业教育研究的专家学者，通过举办演讲会和专题座谈研讨会等方式，为开发建工技术专业和建立专业课程体系建言献策。 　　（一）完善专业培养模式，构建以工作过程为导向的课程体系 　　建工技术专业课程体系，基于工作过程导向而构建，是不同课程门类的顺序排列，是教学内容和教学进程的总和。我们确立了2+0.5+0.5的人才培养模式，其中“2”是在第一、二学年培养学生的基本素质和单项职业能力，第一个“0.5”是在第三学年第五学期用半年时间在校内培养学生综合职业能力，第二个“0.5”则在第六学期用半年时间进行校外顶岗实习。 　　从走访毕业生工作单位开始，我们实现了三个跨越，最终拟定了一个由四个学习领域组成的专业课程体系，每个领域所含主要课程如图（一）所示。第一个跨越是从建筑行业岗位群中筛选出典型工作任务，引入行动领域；第二个跨越是将其改造成学习任务，实现学习任务化；第三个跨越是为完成学习任务营造学习情境，实现学习任务课程化，它是以建筑行业生产一线关键技术岗位的基本素质要求和能力培养为主线，经过了渐进式教学设计而形成的。该课程体系建成之后的完善，是一个复杂的、动态的、循环往复和渐进式的过程。 　　（二）广泛征求业内专家意见，构建服务于建筑行业的课程体系 　　有关专家学者先后多次强调指出，高等职业教育一定要与时俱进。比如住宅产业化、建筑节能、绿色建筑、建筑安全以及围护结构外保温等知识内容，学院应持续加大投入力度，教学改革必须及时跟进。扩建BIM实训室，完善相应的教学管理模式，强化开展实践教学。 　　三、建筑工程专业课程体系的分析研究与不断完善 　　课程体系的建立与完善经历了两个阶段。第一阶段，逆向推论与分析，即：工作岗位 → 典型工作任务 →【综合领域】→【单项领域】→【基础领域】【拓展领域】；第二阶段，正向运作中的不断完善，即：在日常教学工作中去发现其不足，研讨制定整改措施并在的新一轮教学中加以执行。介绍如下： 　　（一）逆向推论与分析 　　逆向推论与分析分三步走，如图（一）所示，自右向左，分解如下： 　　1.第一步：由工作岗位策划【综合领域】实训项目 　　开启于课程架构右端，由“工作岗位”逆向确定【综合领域】内综合实训项目“是什么”和“怎么办”。其设置原则是确保学生顺利就业，具体说，就是这些项目顺理完成以后能够帮助学生毕业之后，要么即刻胜任核心技能工作岗位，要么经过短暂的磨