学生习作的“再生利用”.docVIP

学生习作的“再生利用” 　　[摘要]作文评讲是写作训练交流、反馈、提高的重要环节，我们绝不能弱化甚至忽略，应对学生习作进行“再生利用”。在作文评讲中，我们应该贴近学生的心理，有的放矢地进行评讲。 　　[关键词]作文评讲 赏识评价 分享乐趣 　　在作文教学中，由于种种原因，大多数教师重指导轻评讲，只注重作前指导、精批细改，批阅后打一个等级就算基本完成了任务。很多教师对于习作讲评渐渐弱化，有时干脆省去了作后评讲。久而久之，学生便没有了修改作文的习惯，匆匆看了老师给的等级便将本子放在脑后，“眉批、总批”视而不见，甚至连老师辛苦指出的错别字也懒得去理睬。 　　笔者曾在班上搞了《“小组漂流日记”的实践研究》的微型课题研究，对学生完成的日记简单地采用了星级评价，刚开始学生很感兴趣。由于时间有限，缺乏具体的评讲过程，一段时间后，学生渐渐地看了那几颗星后，便不了了之。 　　心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。其实，只要我们在教学中，关注学生的心理特点，想方设法采用多种形式展开评讲、交流、反馈，就能有效地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。 　　一、唤醒学生写作自信，不要一味追求完美 　　教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”一次作文课上，学生写完了草稿，笔者挑选了一篇选材得不错的学生习作，读给同学们听。笔者说：“请大家放下笔，下面我们来听听这篇作文，能否从中受到一些启发，再去修改自己的作文。”读着读着，笔者发现语句不通、用词不当等问题越来越多，正想边读边指出文章中存在的问题，同时提出一些修改的建议。刚要开口，猛然间看见那位同学满脸激动的神情，笔者念头一转，只重点引导学生关注这篇文章的选材，有些小毛病就由笔者口述更正了。读完文章，笔者悄悄地走到她的身边低声说：“你这篇文章材料不错，再修改一下，看看哪些句子可以说得更准确、生动。”她微笑着点了点头，拿起笔认真地修改起来。 　　笔者一开始在学生面前说到这位学生选择的材料很好，心中是以欣赏一篇佳作的心态在读。但读着读着，随着发现的问题越来越多，想提出的建议也就越来越多，差点使“激励”完全变了味儿。试想，如果笔者不停地指出这篇文章中的不足，这位学生还会笑着去改这篇作文吗？评讲过程中，可能很多教师有这样的经历，一味地追求完美，往往恨不得对一篇作文中的每句话、每个标点都要提出一些建议，出发点是想让学生要懂得“文章是改出来的”，引导学生多多修改。回过头来想，这样的评讲其实让学生更加无从下手，只会失去信心。试想，如果学生翻开批改的作文本一看，作文被老师修改得红通通的，心里会怎样想呢？不可否认，这样的教师责任心很强，但学生拿到这样的作文本还会对作文感兴趣吗？ 　　学生作文出现选材不当、错别字多、语句不通、条理不清等现象，也较正常，因而对于学生习作能力培养不能急功近利。张文质认为：教育是慢的艺术。在作文评讲中，我们应多站在学生的角度思考，不要否定学生的劳动成果，有尺度地少改。 　　当然，对习作中存在的问题，不能放之任之。评讲中，我们要安排一些修改的环节，在呵护学生写作积极性的前提下，用智慧的语言来引导学生，让学生在写作时乐于表达，从而爱上写作。 　　二、满足学生写作期待。不要吝啬赏识评价 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。学生总是期待被老师赞赏，教学中，我们应不失时机地满足学生的写作期待。 　　笔者在微型课题《“小组漂流日记”的实践研究》的研究过程中，遇到一名写作基础薄弱，态度不太端正的学生。因为他的日记质量较差，没有能得到一颗星，影响了小组的名次。但该学生并没有因拖累了小组成绩而有所改变，反而越写越糟。针对这样的学生，笔者尝试着另一种方式，他的日记中如果出现了一个佳句或者一个好词，就给他一颗星。?u渐地，他获得的星星多起来了，写日记的态度也越来越好了。显然他得的三颗星和别人得的三颗星的含金量不一样，但是对这位同学来说，他对写作文态度的转变是不可低估的。 　　作文评讲中，在运用一些小组竞赛、评比等激励活动时，还要留心关注学生的心理保护，要尽可能地照顾到一些特别学生，关注特殊学生的心理承受能力，采用多种方式给予欣赏和赞美，让学生品尝成功的乐趣，满足不同层次的学生的不同写作期待。 　　三、分享学生写作乐趣。不要拘泥教师讲评 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”每次，各个小组成员完成“小组漂流日记”后，笔者总是安排固定的时间先让“小作者”把日记读给其他成员听，避免教师的“一言堂”，让学生与他人分享习作的快乐。在小组内交流的同时，定期组织小组间传阅“漂流日记”。每周内评选一名“日记达人”，学期