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对一节市级示范课的回顾及反思 　　摘要：通过执教一节市级示范课的实践过程，选取备课中几个环节进行回顾，引发了几点反思，以期对“水的净化”一课教学有所借鉴。 　　关键词：教学对象；教学目标；实验教学；板书；学科思想 　　文章编号：1008-0546（2017）04-0018-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.006 　　作为一名市级学校带头人，我有幸在全市初中化学骨干教师培训活动上，开设了“水的净化”的示范课。从课前准备到正式上课的过程既有挫折、困顿，更有成功与喜悦。本节课受到与会老师的充分肯定，本文从课前备课和课后反思两个环节回顾这节课的部分历程。 　　一、课前备课 　　备好课是上好课的前提，备课主要解决三个问题：教什么和学什么？如何教和如何学？教的怎么样和学的怎么样？ 　　1. 教学内容分析 　　教材是依据课程标准编写的，是课程标准具体化的产物，是确定教学内容的直接依据。在2011版义务教育“化学课程标准”中，与“水的净化”相关的内容标准有：（1）知道纯水和天然水（自来水）、硬水和软水的区别；（2）了解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法。课程标准只是一个最低限度的要求，是一个基本性的要求。不同版本的教材对“水的净化”的相关内容的处理略有不同，以“人教版”和“沪教版”为例：“沪教版”教材中有关于“区别蒸馏水和氯化钠溶液”的“活动与探究”，而“人教版”教材中则没有；“人教版”教材中有关于“实验室中制取蒸馏水”的教师课堂演示实验，而“沪教版”教材中则没有。 　　参考了不同版本的教材，依据课程标准，我确立了本节课的知识逻辑顺序为：水中杂质的类型→可溶性杂质的检验→不溶性杂质的净化→可溶性杂质的净化（硬水的软化和蒸馏）→水的净化在生产中的应用（自来水的生产过程）。 　　2. 教学对象的分析 　　本节课需要“借班上课”，教学的起点应该从哪里开始？对学生起点能力的诊断则显得尤为重要。学习的过程就是新旧知识相互作用的过程，是学生运用已有的知识技能不断获得新知识的过程。通过小学科学课的学习及日常生活经验，初三学生可能已经具备下列与本节课相关的知识：（1）自然界的水中有杂质（如泥沙、细菌等）；（2）“水垢”的相关知识（水壶或水瓶胆内的水垢）；（3）水的汽化和液化等。起点能力是学生学习新知识的必要条件，它在很大程度上决定着教学的成效。 　　学生已有的错误的“生活概念”对学生学习新知识有较大的消极影响，所谓“生活概念”是指学生在正式学习科学知识之前，往往通过日常生活的观察和实践，获得的一些经验性的知识。如学生可能认为无色透明的水是纯净物、水的净化就是将水中杂质全部除掉的过程等，本节课的教学任务之一就是帮助学生澄清头脑中的错误的“生活概念”，让学生知道无色透明的水中还可能有多种杂质、可根据所得水的不同需求来选择不同的净化水的方法。 　　3. 教学目标的制定 　　规范的课堂教学目标应该包括“行为主体、行为动词、行为条件和表现程度”四个要素：（1）行为主体必须是学生而不是教师；（2）行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的；（3）行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据；（4） 表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 　　新课程提出三个维度的教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。新课程刚开始实施的几年中，三个维度的教学目标基本都是分开写的，但近几年大多数学者则认为：三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。通过上述学习，结合教学内容及“化学课程标准”，本节课我制定了如下教学目标： 　　（1）运用观察、实验、讨论等方法，知道纯水和天然水的区别。 　　（2）知道对硬水与软水的区分，感受化学对生活和社会的意义。 　　（3）了解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法，增加饮水卫生的意识。 　　（4）初步学会过滤实验操作，在实验过程中培养动手能力和良好的实验习惯。 　　4. 实验的处理 　　化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。 　　根据实验主体和实施形式，可将实验分为教师演示实验和学生实验，学生实验又分为随堂实验、分组实验、家庭小实验等。本节课涉及的实验有：（1）蒸馏水和食盐水的区别；（2） 过滤器的制作