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对中职班主任班级分层管理策略的几点探讨 　　【摘 要】随着中职教育事业的推进，班主任教师在班级管理中的作用愈加明显。班主任家教师是班级的领路人，应该用良好的管理方法，去营造一个融洽、和谐、实际的班级环境。分层管理策略的提出进一步贴合了德育的教育。本文针对中职班主任班级分层管理策略的价值意义、 常见问题、强化措施进行探讨。 　　【关键词】中职；班主任；班级；分层管理；创新 　　在班主任工作中，分层管理制度的实施要求教师根据学生的年龄、性格、特长等特点，以阶梯式划分的形式，对学生进行有针对性的教育和引导。2016年广西多所中职学校招生爆仓，给班主任工作增加了难度。从根本上说，中职生的个体差异尤为明显，也更为复杂，班主任要尊重他们的差异，重视个体差异性，结合学生的实际情况，深化分层管理制度，积极应对中职班主任工作面临的各项挑战。 　　一、 中职班主任班级分层管理遭遇的发展瓶颈 　　（1）分层管理观念较为保守 　　从根本上说，分层管理只是一个统一概括的称呼。其中所指的“层”既代表“层次”，也代表着对不同学生不同类型的概括。但是在实际的教学中，一些教师错误的认为，分层观念就是根据学生的学习成绩来划定层次，而忽视了对学生的性格、思想的融入。这一问题导致班主任工作遭遇阻碍，分层管理的科学性严重不足。 　　（2）管理形式的表现单一 　　在日常的管理工作中，班主任教师应该有区别的制定合理的管理计划，更加规范的设计管理内容，从根本上控制和调整分层管理的方式和方法。但是在实际的分层工作中，很多班主任教师都采取了“说教式”、“灌输式”的形式，导致学生对班主任教育工作产生了一定的逆反心理。两者之间没有建立起相互的融合和发展，管理形式的单一直接体现在师生关系上。 　　在班级分层管理的实施中，如何实施精准的分层是广大教育工作者面临的重要难题。采用分层管理制度，其目的在于进一步优化班级管理制度。但是很多教师在制定分层教学的时候，对学生的综合情况无法进行全面的概括，导致班级管理模式松散、学习环境不够开放和谐。 　　二、增进中职班主任班级分层管理的具体策略 　　（1）实施班级干部和普通学生的分层 　　对于班级干部，班主任教师要积极发挥学生干部的管理优势，积极发挥班级干部乐于助人、团结同学的优势，使班级干部作为学生的重要脉络，更好的团结其他同学。例如，班主任教师要积极锻炼当前的班级干部学生，通过班会、演讲比赛、运动会等活动，将班级中的一些事务交由学生自主解决。支持鼓励他们创新工作形式，维护他们的威信。同时要大力塑造一支后备班级干部，继而通过学生干部的凝聚作用。 　　而对于班级内部的普通学生，教师需要充分挖掘普通学生的兴趣爱好和优点长处。通过以点带面的形式，帮助普通学生树立起自信心，能够自觉以其他同学为榜样，进行自我思想建设和学习。鼓励更多的处于普通层面的学生自觉参与到班级建设中来。 　　（2）实施学优生和学困生的区别分层 　　素质教育?r代中，评判学优生和学困生已经不仅限于单纯的学习成绩。因此，班主任教师在教学管理上，要综合不同学生的性格，实施有针对性的教学管理措施。例如，对于学优生的分层管理，要考虑到学优生所受到的赞赏、偏爱，适当的进行“谦虚教育”、“抗压教育”和“抗挫折”教育。以免优等生因为太过于一帆风顺而产生自大、骄傲的心理。经过这一精神层次的分化，一旦面临突然而至的挫折，学优生也能够抵抗出各种打击，提高对不良情况的适应能力。而对于学困生来说，教师要通过形式多样的班级活动，来激发学困生的自信心。并联合各科教师，组织开展学生优势特长的交流研讨。尽量不要加深学困生的“学习苦恼”，减少他们的自卑心理。充分挖掘学困生在音乐、体育等各个方面的优势和特长。并采取“优等生”“学困生”相互“组小组”、“一加一”的模式，加强教学管理的针对性。 　　（3）留守生和非留守生的区别教育 　　根据笔者的观察发现，在班级中，留守生是一个特殊的群体。他们在心理、道德方面和非留守生有所区别。通常情况下，这类学生的性格比较内向，在上课发言、社交活动中都不够积极。因此，广大中职教育工作者要重视留守生的分层教育，多关注留守生，及时对他们思想上存在的问题予以点拨。多鼓励留守生，充分发现他们身上的闪光点。并利用他们的兴趣爱好，引导留守学生具备自信心，培养良好的沟通和社交能力。而对于非留守学生来说，教师更多的要进行“限制溺爱型教育”，通过多种形式，培养非留守学生的独立能力和自我意识，使他们能够更加理性、更加客观的处理生活、学习上的问题。 　　（4）好动生与安静生的分层教育 　　从学生行为上说，好动的学生和安静的学生所需要的方法也不一样。对于班级好动生来说，教师需要充分引导学生的“坚持意识”，鼓励他们在专业技能课程方面更加稳妥、积极。要用坚持不懈的态度，去处理学习上