科学教学与ict整合.ppt

理论模型 三、教师信念的研究实例：实证调查举例 实证模型 三、教师信念的研究实例：质性研究举例 三、教师信念的研究实例：基于课堂实录的干预研究 反思笔记 Reflection reports 实践 Practices 建构主义学习环境Constructivist learning environment 主体教育理论Subjectivity education theory 课程标准： 自主学习；合作学习；探究学习 Curriculum standards Individual learning; Cooperative learning; Inquiry learning 英国科学课堂实录 Class videos from UK 中国科学课堂实录 Class videos from China 基于课堂实录的教师专业发展 Video-based Teacher Professional Development 小组讨论 Group discussion 教学设计 Teaching design 课堂教学活动 Teaching activities 经验 Experience 反思 Reflection 建构主义教学策略Constructivist teaching strategies 理论 Theories 总体上，教师更倾向于建构主义教育信念，但传统行为主义教育信念依然较强 有较强建构主义教育信念的教师，更倾向于整合信息技术 基于录像的反思式实践，有利于提升教师的教学实践，但对改变教师信念的效果显著性不强 验证西方关于教师教育的理论在中国文化语境下的适切性 丰富中国关于教师信念和信息技术整合的理论 尝试一种现实主义教师教育理论引导下的，旨在搭建理论与实践桥梁的教师教育方式 三、教师信念的研究实例：主要结论与创新点 * 桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 guoyuan.sang@ 四、教师信念研究的方法论 * 桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 guoyuan.sang@ 教师信念是一个很难捕捉的研究内容，它往往难以言说和观测。教师愿意告诉“标准答案”而非个人想法。 问卷调查 人种志、民族志深描 传记体反思或案例研究 量化研究设计严谨、样本大，但“形似而神不似”（研究对象的特殊性），不能充分发掘教学信念与具体情境中的教学实践之间的关系。 质性研究（如人种志）有助于通过深度访谈、参与观察、文本分析等方法，深入具体情境去研究、理解和解读教师信念。然而，质性研究的严谨性也遭到了科学主义范式者的质疑。 优势互补： 质性数据的量化分析（NVivo；Atlas.ti） 量化数据的质性解释（文化的视角；被试的立场） 四、教育信念研究的方法论：量化与质性之争 * 桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 guoyuan.sang@ 原始量表 传统 建构 中国语境 传统 建构 文化差异? 四、教育信念研究的方法论思考：理论、工具的移植 * 桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 guoyuan.sang@ 五、教师信念研究对教师培养的意义:教师的专业期待 成为专家型教师：发展诠释课程教育理念、熟悉教学方法、明了一般教学知识基础、响应学生需求及应用ICT于教学，在专业信念及专业实践不断成长。 积极参与教学研究：教师即研究者。 主动投入教育改革：由下而上主动探索，直接参与课程改革与教学革新的研究行动。 寻求专业成长，改进教学：具备合理的教学愿景；从实际教学中不断反思并且不断参与各种进修融合教学经验。 五、教师信念研究对教师培养的意义：教学专业生涯的认识 教师的身份与角色:产生认同、接受与投入，教书，育人。job, occupation, profession, career or vocation, calling 具备教学法知识、学科专门知识、了解学习如何发生、将构想转化为实际教学的能力及评估教学能力。 教学工作环境：处理学生事物、教学及忍受学校既存的科层体制。 * 桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 guoyuan.sang@ 教师的专业信念与敬业精神 -由概念的理解到信念的养成 -由信念的养成到行为的实践 充分认识教师信念对教育教学工作的重要性 把教师信念视为影响教师决策和行为的重要因素 教师信念是认识和情感的“合金” 更新教师观念是确立科学的教师信念的内核 把教师信念作为教师素质的“软件”来抓 （愈国良、辛自强，2000） 五、教师信念研究对教师培养的意义 * 桑国元 北京师范大学教师教育研究中心 guoyuan.sang@ 谢谢！ * * * 是一种不需要逻辑论证的个人命题；例如，一位教师可能在学生时期有过不理想的经历，因此想创造一个理想的教学环