理念与教学.ppt

理念 课程 教学 经过两轮实验 反思 研究  推进 完善 存在问题 教学建议 理念 课程 教学 教学 理念 课程 教材 视野 见识 底蕴 底气 任何一个教学动作 背后都是理念 理念 课程 教学 存在问题 关于理念 认同理念，未必与课程观统一，未必成为教学实践的理性指导。 关于课程 课程意识与视野尚未形成。 关于教学 眼睛瞄着高考，心中没有课程，只见课文不见人，一篇一篇机械教。 理念 课程 教学 反思的结论 要真正把先进理念作为行动的准则，全面准确地认识课程，认识教材，认识教学，并在实践中积极探索。 面对的问题? 如何处理好理念与课程、理念与教学，课程与教学的关系？ 如何认识教材，使用教材？ 如何切实提高学生语文能力？ 理念 课程 教学 进一步实施教学实验的建议 认识理念：理念的性质与地位、理念与课程教学的关系。 认识课改：新课程理念本质和课程改革核心内容，明确教学实验任务。 认识课程：秉承理念实施教学，关键要依据理念和对课程的正确认识去做，将先进的理念落实到操作层面。 认识语文：语文课程的特征，依据学科特点探索教学。 认识理念 理念：人类用来诠释客观事物时所归纳或总结的思想、观念、概念与法则。 教育理念 陈桂生：教育概念是按逻辑规则下的定义，是科学概念，作为反映对象本质属性的思维形式，其内涵只能是根据它所指称的对象的实然状态的规定，即对既成事实的概括，而教育理念则是关于教育的应然状态的判断，是渗透了人们对教育的价值取向或价值倾向的“好教育”观念。（《“教育学视界”辨析》） 韩延明：教育理念是教育思想家乃至整个民族长期蕴蓄和形成的教育价值取向的反映、体现和追求，是关于教育发展的一种理想性、精神性、持续性和相对稳定性的范型，具有导向性、前瞻性、规范性的特征。”（《大学理念探析》） 认识理念 教育理念的基本特点 教育主体对教育及其现象进行思维的概念或观念的形成物，是理性认识的成果。 包含教育主体关于“教育应然”的价值取向或倾向，属“好教育”的观念。 不是教育现实，但源于对教育现实的思考， 是教育主体对教育现实的自觉反映。 外延比较宽泛并能反映教育思维活动诸概念共性的普遍概念或上位概念，如教育思想、观念、主张、认识、信念等；还以上述诸概念的外在形式表现，如教育宗旨、使命、目的、理想、目标、要求、原则等。 对教育实践具有引导定向的意义。 认识理念 现代教育的十大理念? 以人为本：关注人的需要，提升人的精神。 全面发展：面向全民族，发展每一个人。 素质教育：知识转化为能力，内化为素质。 创造性：教学过程的创造性，人才的创造性。 主体性：让教育成为受教育者主体的能动活动。 个性化：尊重个性，正视差异，因材施教，发展个性。 开放性：观念、方式、过程、资源、内容、评价。 多样化：需求、标准、目标、体制、方式、手段。 生态和谐：融洽和谐精神贯注于教育要素和环节。 系统性：学习化社会—终身教育—社会大教育体系。 理念：行动的理性指导 秉承而动，闻道践行。 绝非标签，不是勾连。 认识课改 认识课改：新课程理念本质和课程改革核心内容，明确教学实验任务。 抓住最根本的，基于教育的本质。 让人获得教养，为学生打开精神文化的大门：育人 立人。 一切的理念服从于最根本的“以人为本”。 剔除不利于立人的东西，强化有利于人性、精神发展的东西。 认识课改 教学是教育的课堂实施过程，教什么，怎么教，都关乎教育，教师的每一个教学动作，都是教育。 中小学教育，是为学生打开文化之门，引领学生进入丰富的精神生活空间，教师就是开门人和引路人。 我们要为他们打好终身读书学习的底子，包括教授学科基础知识，发展语言和思维能力，培养读书兴趣，教给学习方法，养成学习习惯。有了这些基础，以后一辈子的学习、提升和发展就有了保证。 最重要的，是为学生的生命打上光明的底色，在中小学的精神家园里，培育作为“人”最基本、最本质的生命因子和精神品质。 学科教师心中有“教育”的自觉意识，才能自觉地强化知识传授中的教育功能，在教学过程中实现教育效用的最大化。 认识课程 认识课程：秉承理念实施教学，关键要依据对课程的正确认识去做，将先进的理念落实到操作层面。 课程：学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。 课程释义： 从拉丁语“Currere”一词派生，意为“跑道” 常见的课程定义是“学习的进程” ，简称学程。（斯宾塞 1820-1903） 课程即教材：要学生习得的知识，而知识的载体就是教材，重点放在向学生传递知识。（夸美纽斯 （1592～1670）） 课程即活动：杜威 课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动。(1859-1952)泰勒 教育的基本手段