2016生物基础（高教版）电子教案：生物六界分类系统01.doc

生物基础（高教版）电子教案 【课 题】第1章 生物的多样性 第三节 生物六界分类系统 【教学目标】 知识与技能：理解生物分界发展史，了解病毒,掌握病毒结构。初步掌握真细菌界(原核生物)的特征及与有人类的关系，了解古细菌界。初步掌握原生生物界(真核生物)的特征和真菌界常见类群，了原生生物的种类及真菌界的主要特征。初步掌握植物界主要类群和节肢动物、脊索动物的特点，了解植物的利用，理解植物界与动物界的进化规律。 过程与方法：通过观察培养学生思维能力，通过思维使学生加深对概念的理解，进而抽象形成规律性认识。 情感态度与价值观：通过演示，使学生的科学态度、思想情趣得到陶冶；通过我国科学家张世骧等对生物分类的贡献，激发学生爱国主义思想感情，民族自豪感；由生物分类发展历程激发学生积极进取，追求真理的热情和献身生物事业的责任感。 激发兴趣和科学情感；培养探索的科学精神。 【教学重点、难点】 重点：生物分界的依据及历程，病毒的结构特点；原核生物细胞特征；真核生物的特征；植物界主要类群及节肢动物、脊索动物的特点。 难点：生物分界的依据及六界系统中各界生物间的进化关系，病毒的结构特点。 【课时安排】4学时 【主要教学方法】讲授、读图、讨论 【教学用具】掛图，并建议采用多媒体辅助教学。 【教学过程设计】 第一章 生物的多样性 第三节 生物六界分类系统 一、生物的分界(第一课时) 1735年，林奈以生物能否自主运动为标准，把生物分成植物和动物两个界。 1860年霍格等将单细胞真核生物单独划为原生生物界。1938年科普兰提出将这类生物再单独划为原核生物界。 1969年，惠特克根据生物获得营养的类型分为摄食(动物)、光合作用(植物)和吸收(真菌)三类，结合前人对生物的分界，提出五界系统，即原核生物界、原生生物界、真菌界、植物界、动物界。从细胞结构看，原核生物没有细胞核，核物质DNA集中在细胞原生质中一定区域。另外四界都有细胞核，是真核生物。真核生物又分为原生生物、真菌、植物、动物4个界，即： 生物 原核类：原核生物界(细菌、蓝细菌) 真核类 单细胞：原生生物界(藻类、原生动物) 多细胞 植物界———以光合作用获得营养 真菌界(酵母菌、丝状真菌及蕈类)———以腐生方式获得营养 动物界———以摄食方式获得营养 五界系统大体反映了生物从原核生物到真核生物，从单细胞生物到多细胞生物的进化历程，因此得到广泛认同。 但五界系统没有反映出非细胞生物阶段。 1979年，我国著名生物学家陈世骧等主张，具有生命特征的非细胞生物也应独立成一界———病毒界。对病毒界有异议的问题之一是关于病毒的地位。病毒是一类非细胞生物，究竟是原始类型还是次生类型仍无定论。 沃兹和沃尔夫认为，原核生物在进化上有两个重要分支，应将原核生物分两界，即：古细菌界和真细菌界。真核生物分4界(原生生物界、真菌界、动物界和植物界)。他们于1987年提出六界分类系统。 1990年，沃兹根据分子生物学的研究资料，对生物分类又提出新的建议，认为“整个生物界可以分为3个独立起源的大类群。它们是从共同祖先沿3条路线进化发展的”，即形成3个域： ①古细菌域( Domain archaea)；②真细菌域( Domian bacteria)；③真核生物域( Domain eucarya，包括原生生物、真菌、动物、植物)，认为古细菌是一类既不同于其他原核生物，也与真核生物不同的特殊生物类群。古细菌与真核生物有更为接近的共同祖先，它们的关系与真细菌相比，更为密切。六界三域的进化关系如图1 3 。 图1 3 生物的进化关系 下面我们按照六界分类系统逐界介绍生物的各门类。由于病毒在新的分类系统中一般不被看作是分类系统中的一个单元。所以在介绍生物的六界系统之前，先介绍病毒。 二、病毒 病毒是一类非细胞生物，只有在电子显微镜下才能看清它的结构。 病毒可引起动植物和人的许多疾病，几乎所有的生物都发现有病毒。如人类的天花、流感、肝炎、脊髓灰质炎及艾滋病均与病毒有关。 2003年上半年在我国及其他国家肆虐的非典型性肺炎就是由SARS冠状病毒引起。 病毒的结构极为简单，仅由一种核酸( DNA或RNA中的一种)和少数蛋白质组成。 DNA或RNA位于蛋白质内部，称为核酸芯子。蛋白质有规律地排列成蛋白质亚单位。亚单位组合在一起，形成病毒的外壳，又称为衣壳。由核酸和衣壳蛋白构成病毒颗粒。较复杂的病毒外面还有由脂质和糖蛋白构成的包膜。 不同病毒的形态多种多样，如杆状、柱状、粒状、头状、二十面体等(图1 4 )。 图1 4病毒的形态 A、病毒有多种形态， B、二十面体对称的病毒粒子 病毒不能独立存活，只能活在寄主细胞中，利用宿主细胞胞内的成分来合成病毒自身的遗传物质，再合成病毒的外壳，最后装配成完整的、有感染性的病毒单位———病毒粒。 病