如何在教学中渗透迁移思想.docVIP

迁移思想在化学教学中的应用 摘要:人类学习过程始终要伴随着迁移，学习的迁移有利于我们利用已有的经验来影响后续或以前的学习，这是学习活动的客观规律，在学生学习过程中要渗透迁移思想，应用这规律有利于我们开展有效教学。 关键词:迁移思想；化学教学；渗透 在学习二氧化碳的性质时，笔者提问如何设计实验验证二氧化碳与空气密度的大小关系，从学生A到学生B，再到学生C，一连问了几个学生，得到的都是“摇头”或“答非所问”。从学生的眼光中看不到一丝闪光，唯有沉默，我心里难免惊叹，难道这些学生不会从已知的经验中去思考，又或者是知道方法又不知如何去设计实验进行说明。从以上情境分析至少说明这些学生的知识经验是片断式的，知识与知识之间没有形成联结，不会把知识、方法、思想等进行迁移，这是多么可怕的，这或许是我们从教者所不愿意看到的结果，我们的教育应该要培养学生迁移知识、方法的能力，而不是单纯地灌输知识。 何谓“学习迁移”，按照教育心理学的理论，这是一种学习获得的经验对进行另一种学习产生的影响(或在一种情境中学到的经验迁移到新情境的能力)，学习迁移的作用既能帮助我们建立知识之间的联系，又会对已学或将学的知识、经验形成影响，这是人的认知世界存在的客观规律，这一客观规律对于培养学生解决实际问题的能力和创造性有很大影响。 比如笔者教授化学方程式的相关计算时，对化学方程式的计算程序进行了多次的讲授和演练，学生通过多次的实际操练，对这类问题的解答模式已经熟练掌握，大部分学生能把学得的经验和方法用在同类情境的学习中，这便属于迁移中的横向正迁移，这在各学科的教学过程中都是最常用到的教学模式。 但在进行具体学习时，学生会遇到如下问题：“同学们从山上采集到一种石灰石（主要成分为碳酸钙CaCO3），他们取80g该样品在高温下进行实验（所含杂质在高温下不发生变化），测得反应停止后固体的质量为58g．请回答下列问题：当石灰石完全反应后，生成了多少克CO2？ 学习迁移理论不仅体现在学习平级概念、规则的过程中，而且对于学习低级或高级概念、规则也要注重学习迁移思想的渗透。如在学习分散系知识时，可以通过回忆初中学习的溶液的概念，通过分析溶液的特征，找出溶液与分散系之间的共同因素，有助于上位概念的学习，具体如图2。在教学过程中应该减少知识、学习方法之间的割裂，充分发掘出知识、概念、学习方法之间的联系，让学生产生学习迁移。 正确看待学习迁移的定势，在教学过程中发展学生发散思维的能力。 定势是影响学习迁移的重要因素，学生在学习过程中在学习已有经验后往往会形成一种心理准备状态，对后续的学习会形成思维固着，这种状态具有双重作用，在解决同类问题时能快速回忆解答，而在回答不同类问题时，往往会表现出先入为主的想法，这其实是不利于学生发展的。比如让学生收集教室内的气体，设计实验方法，往往学生受已有经验的影响，会直接用瓶子进室内收集。说明学生对收集气体时采用排空气法已形成定势思维，对于解决常规问题是有益的，但室内的气体并不会主动把瓶内的空气排出，学生的思维处于瓶颈，此时就需要教师进行引导学生突破障碍，并训练学生的发散思维，具体如图3。 在教学过程中我注重方法的总结，在解决问题时让学生进行发散思考，使学生的答题方法不局限于一种，如在讲解“18克水通电最多能得到多少克氧气？”这一问题上，除了利用化学方程式进行计算，我还设计思路让学生从元素质量守恒的角度去思考，不仅突破了思维，而且让学生加深对质量守恒的理解。类似的例子还有很多，我们既要让学生利用定势快速获得新知识，又要防止学生思维固着，这样才能培养出有创造能力的人才。 三、整合教材，把握知识之间的共同要素，促进迁移的发生。 很多知识、能力、概念之间是存在着共同因素的，根据桑代克的共同要素理论，从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。这就要求我们在教学过程中要善于整合教材，归纳知识点，尤其是对于化学学科来说，学习内容主要学习各种物质的性质、用途、变化规律等，虽然物质种类多样，不同类物质的性质、变化规律不同，但我们在学习时可以对同类物质进行归类学习，找出同类物质的共同要素，只有把握知识之间的共同要素，才能促进迁移的发生，这种学习方法应用在化学学科学习上可取事半功倍的效果。比如在学习金属的化学性质时，金属的种类很多，如果对各种金属单独学习，不仅会增加学习负担，还会割裂金属性质的内在规律性。在学习时分析金属与氧气反应的规律，找出金属具有的相同性质的原因，归纳总结知识后，再进行思维演绎，分析其他金属与氧气反应的性质，具体如图4。 为了有效促进迁移的发生，教师可以通过整合教材，合理编排教学内容，加强各教学内容之间的有机联系，挖掘教学内容之间的横向纵向联系，促进横向纵向迁移。具体方法可以是教师在教学过程中重视