任务型教学法在大学英语口语教学中的运用.pdfVIP

科 文l化I教育 任务型教学法在大学英语口语教学中的运用 杨华华 (杭州电子科技大学外国语学院，浙江 杭州 310018) 摘 要：任务教学法是指课堂中教师和学生共同完成某些任务，使二语学习者 自然地学习、习得语言，从而实现外语学习的进步。任务教学法在 口语课堂中的良好运用，有助于调动学生的积极性，提高课堂效率，它的应用值得我们在实践中加以发展和进一步研究。 关键词：任务型教学法；角色扮演；小组活动 Skehan认为，任务型教学法 (task—based 的运用 。 的课堂活动，任务是让学生根据所给的情景，分 instruction)要求二语学习者在课堂完成任务， 按照认知法的观点，是信息的输出的过 析不同当事人所遇到的问题，作出心理分析，给 如描述某个生活、学习或旅行活动，提出解决某 程，这样的学习是最有效，也是记忆最持久的。 出心理诊疗和处理建议。 种社会问题的方法等。 2小组活动 在活动前，教师对这一任务的目的、活动 传统的教学方式以教师为主、规定教学内 任务教学法基于苏联心理语言学家Vygot— 形式、要求等做出说明，让学生对课堂活动有一 容、教学方式单一，而任务教学法强调使学生在 sky(1978)等人关于语言和学习的理论。Vygotsky 个清晰的概念。学生们被要求就 日常生活中存 一 种社会性环境中受教育。这一理论同样适用 强调学习的社会性以及教师和同伴对促进个人 在的一些问题，展开小组讨论，然后想出解决办 于二语或外语教学。本文拟就英语 口语课堂教 学习所起的重要作用。 法或给出建议。 学中比较常用的课堂组织形式角色扮演和小组 任务教学法是指课堂中教师和学生共同 在活动中，学生们以四人为一活动小组， 活动做一探究。 完成某些任务，使二语学习者 自然地学习、习得 联合会诊，各抒己见，学生看待问题的视角可能 l角色扮演： 语言，扩展中际语体系和促进外语学习进步。因 有很大差异，让他们在小组活动中思维碰撞，畅 角色扮演，是指给学生以特定的情景 ，让 此 ，任务教学法描述而非规定做事的方法，教会 所欲言，然后讨论出比较合理的方案，做出诊 学生设计出人物、台词、动作、道具、场景等，并 学生怎样在完成一系列任务时运用自己的交际 断。 扮演相应的角色，然后以情景再现的形式展现 能力 (Breen 1987c)。 然后是汇报环节，各小组推举一位发言 出来 。 Willis的任务教学模式 人，上讲台，代表小组做一陈述。为了让台下同 情景 1)A：打电话给老板 ，说因为生病了 Willis(1996)提出实施任务教学法的五 学对他们组的观点有一个清楚的了解，发言人 不能来上班。 项原则：a．提供有价值和真实的语言材料；b．运 还被要求在黑板上写下一些关键点，然后接受 B：你觉得对方是在虚张声势，并没有真的 用语言；e．所选任务应能激发学生运用语言；d． 台下同学的询问甚至质疑，并做出解答和回应。 生病。 适当注重某些语言形式 Ie．有时应突出注意语 情景 1： 情景 2)A：你丢了你们的结婚戒指。把这 言形式。根据这五项原则的要求，Willis设计如 Susan是一个害羞的女孩。每次与人交谈， 消息告诉你的妻子 (或丈夫)。 下教学模式： 她都感到紧张，局促不安。 B：对这件事大为恼火，认为对方根本不在 前期任务 (Pre-task) 情景 2： 乎你。 介绍题 目和任务 (Introductiontotopicandtask) Jack是一名服装店的老板，他的