任务型教学在大学大班英语教学中的理论与实践.pdfVIP

砑敏 if． 210【8． (下旬刊) 任务型教学在大学大班英语教学中的理论与实践 口 胡 ’ ([1]浙江大学外国语学院 浙江 ·杭 1,1 310058； 2【]温91,1‘医学院外国语学院 浙江 ·温州 325035) 摘 要 本文从任务型教学的理论基础出发，结合大班英语教学的实际，说明在大学英语课堂中运用任务型教学的必要性 和可行性。并以精读课实际教学的任务设计和实施为例，探讨如何在大学大班英语教学中有效地实行任务型教学。 关键词 任务 任务型教学 大班英语教学 中图分类号：G642 文献标识码 ：A 文章编号：1672—7894(2008)11—12O一02 引言 任务链，让学生尽其所能地运用已学的语言知识，以个人或小组形 《大学英语课程要求》(2004)规定：大学英语教学 目标是培养 式完成任务；第四，后任务(post—task)：该环节各小组向全班展示任务 学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社 结果，学生自评、小组互评、教师总评；第五，作业(homework)。 会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强 二、在大学英语课堂中运用任务型教学的必要性和可行性 其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际 在大班英语课堂教学中，由于学生人数较多，一直以来以 “教 交流的需要。 《要求》明确阐明大学英语的教学 目标是培养学生的 师讲授，学生听记”的传统教学模式为主，学生很少获得运用所学 英语综合应用能力，被视为 培“养学生语言综合应用能力最有效途 语言进行交流的机会，缺少参与课堂活动的积极性，导致教学气氛 径之一”的任务型语言教学 (Skehan，1998：8)自然而然地成为了大 沉闷，学生习惯于被动的机械式的学习。这不仅忽视了学生语言应 学英语教学领域的热门话题和关注焦点。 用能力的培养，而且违背了语言学习的本质规律，即学语言为交际。 但是，自高校扩招后 ，大学教育由原来的 精“英教育”向 大“众 而 “任务型”教学是指让学习者通过完成一系列特定设计的 “任 教育”转变，越来越多的人有机会接受大学教育。由于种种原因，大 务”，从而达到语言应用和语言习得 目的的一种活动。 多数高校的公共英语教学都采取大班教学的形式(人数从50到 100 大学生经过了小学、中学阶段的英语学习，已经掌握了相当的 人)。 语言知识，具备了一定的语言能力 ，但交际能力却十分有限。学生 因此，怎样在大班教学的英语课堂中有效地采取任务型教学 一 方面需要对外语知识加以扩展和提炼，另一方面用 目的语交际的 是一个值得探讨的问题。 心理和社会需求都更加强烈。学习者已经具备的语言知识和技能 一 、 任务型教学模式 为他们就许多问题用 目的语展开讨论 、发表意见提供了保证；另一 (一)任务型教学的理论基础 有利的条件是，由于学习者具备了较强的自学能力，有了较多的课 Nunan，Prabhu。Willis等著名语言学家都给 任“务”下了定义：所 余时间，大量阅读可在课后留给学生 自己做；同时，没有了高考筛选 谓 “任务”就是 “做事”，在 做“事”过程中，学习者处于一种积极、 的压力，教师和学生都少了很多后顾之忧。因此可以认为，大学阶 主动的学习心理状态。 “任务型学习”的理论基础是Ellis的 输“人 段教学应以交际法和任务型教学为主，全面培养学习者的口、笔头 与互动假设(inputandinteractionhypothesis)”，认为学生掌握语言必 表达能力 。(魏永红2004：165) 须通过 “可理解性输入 (comprehensiveinput)”，一旦输入在