第七章 汉字的教学.ppt

第七章 汉字的教学 * 第一节 古代的汉字教学 * 第二节 当代的汉字教学 * 第三节 汉字教学的特点 * 第四节 汉字教学要注意的几个问题 第一节 古代的汉字教学 一、汉字教学的起源 汉字教育是中国一切文化教育的基石和起点 （一）春秋时代 汉字的搜集、汇编和形体的分析开始萌芽 （二）西周时代 汉字教学被列入学制 据《周礼·地官·保氏》记载：“保氏掌谏王恶，而养国子之道，乃教之六艺：一曰五礼，二曰六乐，三曰五射，四曰五御，五曰六书，六曰九数。” “六艺”：周代贵族子弟学习的六种基本科目 “六书”：古代分析汉字形体结构的传统理论，是古人为了适应创造汉字、学习汉字的需要而总结出来的，属识字教学的范畴。 （三）秦代 注重汉字规范化工作 正字运动 针对“言语异声，文字异形”的“书同文”改革 《说文解字·叙》：“秦始皇帝初兼天下，丞相李斯乃奏同之，罢其不与秦文合者。斯作《仓颉篇》，中车府令赵高作《爱历篇》，太史令胡毋敬作《博学篇》，皆取《史籀》大篆，或颇省改，所谓小篆者也。” 可知李斯等人规范汉字的措施约有以下四点： 1、确定偏旁形体 2、固定偏旁位置 3、选定偏旁种类 4、规定书写笔数 （四）汉代 童蒙识字教育成为社会风气，出现“书馆”。 崔实《四民月令》说：“正月，民事未起，命成童以上入大学，学五经，……砚冻释，命幼童入小学，学书篇章。” 文中“小学”即书馆，“篇章”即童蒙识字课本 二、历代的童蒙识字课本 （一）西周宣王时 《史籀篇》：我国有史记载的最早的识字课本，也是世界上第一本童蒙识字课本 （二）秦统一后 “秦三仓”：李斯的《仓颉篇》、赵高的《爱历篇》、胡毋敬的《博学篇》 （三）西汉中期到东汉初期 识字课本的编纂达到了鼎盛。 “仓颉七篇”：司马相如的《凡将篇》、史游的《急就篇》、李长的《元尚篇》、扬雄的《训纂篇》、“秦三仓”，现只有《急就篇》流传下来 （四）魏晋到宋代 楷书成为社会通用的字体，出现楷书识字课本 最有影响的三书： 1、南朝梁嗣成、奉敕编——《千字文》 2、宋代王应麟等编——《三字经》 3、宋代佚名编——《百家姓》 *此三书通称“三、百、千”，沿用到清末 古代汉字的课本具有很强的科学性和实用性，表现在： 1、选字注重规范实用 2、收字数量科学适中 3、韵文编排便于诵读 三、古人对识字方法的探索 （一）先识字后读书 （二）标音识字法 汉字的缺点之一是见字形读不出字音。 古代没有拼音字母，给汉字标音的方法有两种： 1、“直音法”：以同音字来标音，用“音 × ”、“读如×”表示 2、“反切法”：用两个汉字互相拼读，给另一个汉字标音的方法。其基本方法是取反切上字声母、反切下字的韵母和声调拼读，用“××反”“××切”表示。 （三）六书析字法 （四）归类识字法 1、按形旁归类，即根据汉字的偏旁部首把同类的字系联归并在一起。 2、按声旁归类，即根据形声字所共同具有的声旁来认识其他汉字的意义和读音。 3、按同义归类，即把同义字聚在一起，变个体识字为群体识字，提高汉字教学的效率。 第二节 当代的汉字教学 一、基础教育中的汉字教学 当代教育工作者对于中小学识字教学的方法主要有三种： 1、“分散识字”：一种以“字不离词、词不离句、句不离文”为突出特征的识字方法。即把小学阶段应该学会的字有计划地分配在小学几个年级的阅读材料里，随课文识字。 2、“集中识字”：利用大多数汉字是合体字的特点，选择造字能力强、表音性能好的字作为基本字，把基本字相同的一批字放在一起集中学习。 例如：青 清 请 情 晴 蜻 以“青”作为基本字掌握，引导学生从音和义两个方面掌握“清 请 情 晴 蜻”等字。 3、注音识字，提前读写：是充分利用汉语拼音帮助识字和读写的一种语文教学方法。 二、扫盲中教育中的汉字教学 ·汉字扫盲开始于20世纪初期 ·我国最早的当时影响最大的扫盲字表是：《1100个基本汉字使用教学方法》——洪深 洪深所谓“基本汉字”，不是根据字频来选定的，而是根据字义和表达的需要，在意义相近的两种说法或几种说法中选择最有代表性的一种。 写作时遇到基本字以外的字，就改换一种说法。例如：在“土”和“泥”中选择了“土”，在“地”和“田”中选择了“地”。“泥”只能说成“湿土”，“种田”只能说成“种地”。 对外汉语教学中的汉字教学 四、当前我国汉字教学中存在的问题 在基础教育中，识字教学领域存在着几个普遍的问题，王宁先生认为，以下三方面的问题十分明显： 第一，盲目提前识字年龄。 第二，单纯追求速度与数量。 第三，单一的教学方法。