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以研促教 以研导学 落实“双有效” 北戴河区实验小学“双有效”课题研究汇报 学校简介 实验小学是北戴河区规模最大的一所城市小学，现在岗教师149人，教学班26个，学生1306人。 办学思想 “崇真尚本 成己达人”是我校的办学理念，“崇真让师生成为智者，尚本让师生成为仁者”是实小对教育理想实践的一种阐释，对教育理想人格的一种提炼，对教育理想追寻的一种愿景。 课题研究思路 实验小学教研组建设有基础:2005年，教研组协作教研模式得到省厅韩清林副厅长的认可，并先后在我市、省做现场。我校英语教研组、语文教研组多次在各级各类教学督导中展示有效的教研组协作的教研模式。2009年起进行双有效课题研究以来，如何用新的教育理念来指导教师的教学方式，改变学生的学习方式是我校探索研究的中心任务。围绕这一中心任务，基于我校教研组建设的扎实开展，确立了“以研促教、以研导学、落实双有效”的课题研究思路。 课题研究过程： 一、以研为径，提升教育理念，转变教育思想，指导教学实践 “研”是教师成长的需求，是落实双有效过程中理论提升的重要渠道，我们抓实三种教研模式： 常态教研——即时教研，关注常态，引导教师授前研究、授后反思； 主题教研——通过课题研究，提炼教研主题，围绕主题进行讨论，以科研带动教研，以科研指导教研，使教师由经验型向研究型转变； 辩课教研----通过常态教研、组际交流、辩课研讨促教师观点碰撞。在常规教研、主题教研中许多教师能够将自己的看法、想法、经验、理解进行相互的碰撞与交流，然而在研讨中越来越多的出现分歧，逐渐产生了学术争辩，在争辩中越来越多的观点需要科学理念的指引和支撑。在这样的背景下，原来教研模式的议课环节已不能满足更多教师的专业需求，需要进行“理性辩课”的探讨与研究，因此我们提出 “五环跟进，辩课提升”的促研策略。即：集体备课—个性生成—同伴观课—理性辩课—反思提升五个环节，教师从备课、生成、观课等环节就为辩课做理论准备，搜集课堂实例依据，使辩课更理性，教研更有效。 辩课，重在一个“辩”字，这种教研方式，更加注重独立思考,大家从不同层面、不同角度，把自己或深或浅、或高或低的真实想法全部亮出来。 随着辩课教研的深入开展，教师们越来越感受到：要“辩”没有大量理论支撑，没有广博学习几乎是辩不起来的，辩课教研更需要与更多更高名师“碰撞，砥砺”，零距离地吸纳名师思想及有效教学策略。学校采用名师讲堂、真本论坛、教学沙龙等多种方式，对教师进行多层次、多领域、多形式的培训。在名师讲堂中，与学校、区域、省、市各级名师以讲座式、论坛式、实战体验式交流碰撞，学习名师教学艺术；双周周一下午两个小时真本论坛雷打不动，坚持三年，涉及教学管理、教学策略、个人修养三个领域，每学期大约有近10个主题，教师全员参与、全面覆盖。通过真本论坛，为教师搭建互动交流的平台，促进教师理性思考。教师在辩中亮见，以辩明思，以辩思变，在辩课教研中变“要我学为我要学”，课堂在辩中发生改变，教师在辩中逐渐成长。 二、以研促教，改变教师教学方式，促进教师有效教学 辩课教研迫使教师主动自修，积极参加培训，理念提升，“研”促进了教师的“学”；辩课教研中教师不断发现问题，在“辩”中思维砥砺，不断自我修正，相互修正；教师教学方式发生根本性改变，实现教师有效教学 （一）抓实四种课型 课堂是实施素质教育的主阵地，是学生成长和发展的地方。谁抓住了课堂，谁就抓住了教学工作的关键。在辩课教研中，我们反思自己的课堂，在辨析研讨中，我们明确了课堂教学改革重点——构建情趣、智慧、高效的自主课堂教学模式，重点抓实四种展课观课方式再辩课： 推门课：通过日常随机听课，关注教学常态，扎实做好教师面对面指导； 评级课：以赛课的形式，给教师课堂评价等级，分别为“真本课堂”、“求本课堂”、“求真课堂”和待提高课堂。在评价中鼓励优秀，鞭策薄弱，推动课堂教学改革。 研讨课：通过展示课例，以辩课研讨的形式，明晰教师在课堂教学实践中的困惑、困难，解决教学困惑。 示范课：在各类听课活动中，选拔优秀课例，指导教师做学科示范，引领课堂教学改革方向。 无论采用哪一种展课观课方式，都要进行激烈的辩课教研， （二）坚持辩课引领 1.辩课的基本样式 辩论式：就是对课或由课产生的主题持对立观点的双方（或多方）结合课例，通过各种论证方法，阐述自己的见解，揭露对方的漏洞，以便最终肯定正确的观点、取得共识的争辩形式。 答辩式：就是指由问方对课提出问题，然后由答方进行解释、辩解并答复。 评辩式：就是指被评方对评课方的观点、建议、问题等进行说明、解释甚至是反驳。 2.辩课的多元组合方式 学科内辩课与多学科辩课 学科内辩课主要立足本学科，对存在的教学问题进行辨析；多学科辩课是借助本学科外的力量，对本学科存在的问题进行第三方审视，打破学科的本位主义，从而为学