(第4讲)-闸北区化学课堂有效教学研究.pptVIP

毛东海 怎样做到“线索清晰结构合理”（第4讲） 一、什么是“线索”与“结构” ●线索——统摄一堂课的思想灵魂 第一，统领整课内容 第二，引领教学活动 第三，流畅教学过程 贯穿一堂课的教学思想、课程理念或教学发展的关系，体现教师守可纵向推进的思路。 ●线索——统摄一堂课的思想灵魂 内容线索 案例1：影响化学反应速率的因素 浓度对反应速率的影响 温度对反应速率的影响 压强对反应速率的影响 方法线索 变量控制思想 颗粒大小对反应速率的影响 催化剂对反应速率的影响 假设 论证 结论 一、什么是“线索”与“结构” ●结构——优化一堂课的关键抓手 “结构”，即：课堂教学的基本框架。 线索”纵向推进，随“线索”不断展开的教学内容，即形成课堂的纵向结构；围绕“线索”上的教学内容，设计“探究点”并展开探究过程，即形成课堂的横向结构。 一、什么是“线索”与“结构” ●结构——优化一堂课的关键抓手 第一，监控教学过程 第二，提升课堂效益 第三，彰显学科美感 ●结构——优化一堂课的关键抓手 案例1：影响化学反应速率的因素 结构展开、运行的过程就是对课堂教学进行监控、管理的过程。 合理的结构，在追求用最优的教学策略、最少的教学资源、最省的教学时间来促进学生在知识、能力和情感上的最大发展。 合理的课堂结构，不仅能让人感受到化学课堂的纵横交错、有序推进带来的结构之美、序列之美，而且能让人享受到实验探究中的装置之美、现象之美以及探究过程中的逻辑之美、科学之美 。 合理的结构还能淋漓表现师生之间情景交融、互动合作的人性之美、和谐之美。 一、什么是“线索”与“结构” ●两者的关系 ——共同构成“有效教学”的重要保证 “线索”主导“结构”形成，融合于“结构”之中; “结构”呈现“线索”痕迹，彰显“线索”功能。 ●两者的关系 ——共同构成“有效教学”的重要保证 结构呈现线索痕迹，彰显线索功能 线索主导结构形成，融合于结构之中 二、如何提炼清晰的“线索” 1.从化学知识的关系入手，提炼“内容”线索 化学知识之间的逻辑关系，或表现为并列关系，或表现为递进关系。他在表征着知识内在联系的同时，也显现着教师的设计理念及教学的纵深发展。 二、如何提炼清晰的“线索” 1.从化学知识的关系入手，提炼“内容”线索 内容表现为并列关系 内容线索 案例1：影响化学反应速率的因素 浓度对反应速率的影响 温度对反应速率的影响 压强对反应速率的影响 颗粒大小对反应速率的影响 催化剂对反应速率的影响 二、如何提炼清晰的“线索” 2.从教学环节的分析入手，提炼“方法”线索 教学环节中常常体现着方法的要素或思想，或教学环节本身就是方法的组成部分。因此，从教学环节的分析入手，常常可以找到方法的思想痕迹，通过寻根问源，挖掘本质，完全可以提炼出一条“方法”线索 。 二、如何提炼清晰的“线索” 2.从教学环节的分析入手，提炼“方法”线索 案例1：影响化学反应速率的因素 方法线索 变量控制思想 假设 论证 结论 二、如何提炼清晰的“线索” 3.从人文教育的素材入手，提炼“思想”线索 科学家探究化学科学的生动故事；化学科学对人类作出的重大贡献；当地化工生产的工艺发展；不合理使用化学产品对人类环境造成的危害等等。这些素材中的有些价值观或思想意识，通过提炼可以成为一堂课的“思想”线索，统领整课教学 。 二、如何提炼清晰的“线索” 3.从人文教育的素材入手，提炼“思想”线索 案例3：合成氨工业 在“合成氨”一课中，可站在“哈伯”作为对科技发展作出贡献、对人类作出贡献的角度去提炼教学的思想“线索”，重点是提炼“他不畏艰难，坚持不懈、科学探索的精神”。 二、如何提炼清晰的“线索” 需要指出： “内容”线索是“明”线索，是常规线索；“方法”线索、“思想”线索是“暗”线索，是需要兼顾的线索。 “明”线索，强调知识之间的逻辑关系，一般体现在新授课中；“暗”线索，强调学习方法的感受和化学思想的感悟，重点体现在复习课或习题课中。 不少情况下，“明”、“暗”线索共存、并进运行，从而促进化学课堂“三维”目标同步得到落实。 三、如何设计合理的“结构” 1.从教学“线索”中设计“核心问题”，形成课的纵向结构 方法线索 核心问题：外界条件对化学反应速率的影响？ 内容线索 三、如何设计合理的“结构” 2.从“核心问题”中设计“相关问题”，形成课的横向结构 问题1：浓度如何影响化学反应速率？ 问题2：温度如何影响化学反应速率？ 问题3：压强如何影响