奥数学习与数学学习兴趣的研究.pdfVIP

2012年(第4l卷)第2期 理 论 与 探 讨 奥数学习与数学学习兴趣的研究 张 倩 (西北师范大学教育学院，甘肃 兰州730070) 摘 要：时代在改变，人们对于教育的态度也在不断的改变，现在的心理学家、教育学家都越来越关注学生自身的兴趣发展。随着这 种情况的改变，在特殊能力的N~JII上也应该如此。笔者根据现在出现的奥数培训热的现状，探讨了奥数训练与数学学习兴趣取向的 关系。第一部分提出了奥数热的现象。第二部分主要从理论角度对数学兴趣取向做了深入的理论分析。第三部分我们从实际的调 查中进行了探讨，对兰州市某中学的初一学生进行了学《习兴趣取向问卷》的问卷分析得出奥数的训练并没有在学习兴趣取向方面 存在任何的显著陛差异。由此我们不得不深思，无论是教师还是家长，我们应该从孩子的角度出发，多多了解孩子自身的兴趣将 ， 毕竟孩子才是学习的主体，而我们能为他们提供的只是意见和指导的作用，千万不能本末倒置。 关键词：奥数；数学学习兴趣；学习动机；学习策略 流，从而促进世界范围的数学水平的提高。而另一方则 1 问题的提出 忧心忡忡，认为这类竞赛是为了对学生数学特质的培 随着新课程的改革，以前 “填鸭式的教育”“死读 养，并不是针对所有人。于是笔者就从心理学的角度， 书”“读死书”已被这个时代所淘汰，心理学家越来越重 对奥数学习以及数学学习取向进行了实证的研究。 视学生的主体能动性，即学生利用教材或教师提供的 2 数学学习兴趣的有关概念 条件 自己独立思考、自行发现知识、掌握原理和规律的 能力。这样，学生体验到了问题的某种不确定性 ，激发 2．1数学学习兴趣的定义 了探究的欲望，从而提高了学生的潜能，使学生对知识 有关兴趣学术界表述不一。有的认为，兴趣是 “指 和学习过程本身发生兴趣。正如建构主义所认为的，学 某一个人积极探究某种事物的认识倾向。 ]还‘有的则 生并不是洛克所说的一张白板，他们已经形成了丰富 认为，兴“趣是人的认识需要的心理表现。它使人对某 的经验 ，而且有 自己的认知能力，可 以进行推理判断， 些事物优先给予注意，并带有积极的情绪色彩。’而心 可见学生是意义的主动建构者。随之学习也就不是简 理学家们则普遍认为兴趣是人们探求某种事物或进行 单的积累，而是学习者通过新旧知识经验间反复的、双 某种活动的一种心理倾向性，是以认识或探索外界的 向的相互作用过程而建构成的。人本主义的鼻祖罗杰 需要为基础，从而推动人们认识事物、探究真理的一种 斯更提出了 “以学生为中心”的有意义学习的学习观。 社会动机。而数学学习兴趣则是指在数学学习方面现 有意义学习不是仅仅涉及事实累积的学习，而是指一 表出来的这种心理倾向性。 种使个体的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针 2．2数学学习兴趣的品质 时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的 根据兴趣的四大重要品质，我们可知两种不同的 学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起 学习兴趣取 向，即深层的学习兴趣取 向和表层的学习 的学习。综上所述，现行的教育课程 目标越来越关注学 兴趣取向。这四大品质包括兴趣的中心、兴趣的广度、 生 自身的发展，也越来越关注学习中学习兴趣的激发 兴趣的稳定性及兴趣的效能。其中，兴趣的中心是指对 和培养。 某个特定领域的事物形成更浓厚、更强烈的兴趣。兴趣 近几年来，数学奥林匹克竞赛在中国的崛起 ，带动 的广度是指兴趣的范围大小。兴趣的稳定性则指对事 全国各地有关数学奥林匹克竞赛的兴趣