《中心对称》一课两讲的评课 - 增城教研网-ZCJYSCOM.doc

《中心对称》一课两讲的评课 增城市沙埔中学九年级数学备课组 2013年9月27日在荔城三中进行了《中心对称》“一课两讲”的全市公开课，受益良多。两位老师的讲课各有侧重、各有特色，都很成功，给我们做了很好的示范作用。 采取实际问题情境入手贴近学生的生活实际，让学生认识到数学来源于生活，又服务于生活，进一步感悟到把实际问题抽象成数学问题的，从而激发学生的求知欲。 2、两位老师都是通过学生的动手操作，引导学生自主探索中心对称图形的特征，由此归纳概念，培养了学生的探究精神 总之，这两位老师的课思路清晰，环节紧凑，重难点突出。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。对于“课堂情景引入”这一块我们都认为这一“情景”应该是学生熟悉的情景，不然不但收不到效果反而浪费时间。以上仅代表本学校备课组的意见。 《中心对称》一课两讲的评课 石滩镇第一中学 九年级数学备课组 2013年9月27日星期五下午，我们参加了市教研室组织的在荔城三中举行的九年级数学“一课两讲”教研活动，教学内容为《中心对称》。听了两位教师的示范课，我们获益良多。总的来说这两节都是非常成功的。 荔城三中老师的课： 1、言语风趣，吸引学生 2、课堂容量大，学生参与度高 3、课件的设计新颖，提高学生学习数学的热情 4、通过学生的动手操作，引导学生自主探索中心对称的性质特征，培养学生的动手能力 5、能够突出本节课的重点，突破了难点，达到了教学效果 6、唯一的不足是，情景的引入好像也本节课的内容没有很大的联系 英华学校老师的课： 1、教学经验丰富，教态自然，言语精炼 2、教学设计简单明了 3、课堂学习气氛浓厚，学生参与度高 4、引入合理自然，既复习了旧知识，又加入了实例，提高学生学习新课的兴趣 5、唯一的不足是，教师讲课时没用麦克风，由于听课的人数较多，坐在后面的老师有时候听不见。 《23.2.1中心对称》评课 增城市荔城街第一中学数学科组 ??? 在进行了初三年级的第一次“一课两讲”的教学教研活动，分别由的和授课，两位老师的讲课各有侧重、各有特色，都很成功，给我们做了很好的示范作用。但给我们更多的是思考——思考如何能把学习的主动性交回给学生，如何上一节高效的数学课。 以下是我对这两节课的一些粗浅的认识，不当之处请见谅。 首先，从教材来看，是在学习旋转的基础上引申出的一个全新概念，因此本节的课程应该是建立在充分理解旋转概念的基础上的。教学中重点在于中心对称的定义和性质以及作法。难点就在于性质的理解。其次《中心对称与中心对称图形》是继《轴对称》之后图形的又一变换。在中考中二者常常结合在一起考查，因此在教学中既要突出中心对称的定义与作法外还应结合轴对称让学生理解二者的区别与联系。在教学过程中，两位老师都突出了重难点，抓住了课程的根本，又有着不同的侧重点。 ：给我的总体感觉是：教师吃透了教材，用活了教材；学生探究了方法，掌握了知识，受到了美的熏陶，尝试了美的创造。采取从学生最熟悉的实际问题情境入手的方式，引入自然，能结合学生已经掌握的《轴对称》的知识和生活的实际引入《中心对称》贴近学生的生活实际，让学生认识到数学来源于生活，又服务于生活，进一步感悟到把实际问题抽象成数学问题的训练，从而激发学生的求知欲。?动手操作，感受对称。教师从学生的兴趣出发，让学生给展示的图形分类，让学生动手，在操作中研究让学生实践操作，逐步体验轴对称图形的基本特征。在教学中注意引导学生操作的方法， 的老师? 1、语言饱含深情，善于鼓励沟通，教态亲切优美。对学生的肯定、赏识和鼓励。这些即时的激励性的评价拉近了师生心理的距离，增强了学生展示自我、各抒己见的信心和勇气。 学生在收获探究成果的同时，也体验到探究过程的快乐。 ? 2、板书设计简单明了。封明强老师关于对称图形，对称轴等知识的板书罗列层次清晰，富有创造性。3、本课体现了自主探究合作交流的主题，通过具体实例，让学生感受到了中心对称图形的匀称美，学生积累了感性经验。 ? 4、通过学生的动手操作，引导学生自主探索中心对称图形的特征，由此归纳概念，培养了学生的探究精神。5、能有意识的组织学生进行思考和讨论。6、采取小组合作学习的方式：小组成员之间合作学习，互相讨论，能很好的把学习的主动性交回给学生：成绩好的学生的讲演能起到很好的带头示范作用、成绩一般的学生的学习效率有很大的提高、成绩差的学生的学习的主动性有很大的提高，学习的效果很好。7、讲得少、做得多教师讲得很少，学生讲得很多；教师做得很少，学生做得很多；这样很有利于学生的自学能力的提高。 充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂让学生体验教育给他带来的无穷快乐，在课堂上给学生