基于整合视角的阅读教学“目标、内容、练习”匹配度案例探析!.pdfVIP

。豢一教研文化论坛 基于整合视角的阅读教学 ] L‘目标、内容、练习”匹配度案例探析 口文，重庆市开州区教师进修学校程先国 摘要：在有效制定教学目标的基础上，教学目标、教学内容、课堂练习三者的高匹配性，是提高课堂教学有 效性的核心视点。但现实教学实践中，教学内容与课堂练习偏离教学目标的现象是存在的，其主要体现是：内容 偏离、练习偏离、时长偏离。 关键词：教学目标；教学内容；课堂练习；匹配；案例 “教学目标是教师基于对教学实践过程的预设所 心要点是从知识维度与认知过程两个维度的结合来展 设定的假设。”没有目标引领的教学实践过程是盲目 开。这两个维度的项目如下表： 的，其价值大小是未知的。教学实践过程的价值大小 上述案例中，教学目标之“仿照课文第二、三、 由教学目标决定，而教学目标价值的实现则又受制于 四自然段的格式”，其“段落组织格式”属于知识维 教学实践过程价值与目标价值的同一性。因此，在教 度的“概念性知识”，其“仿照” “介绍”属于认知 学目标设定准确的前提下，评价一堂课的有效性，其 过程维度的“运用”。教学内容是引导学生认识到这 …目标——内容——练习(评价)’ 认知过程维度 的一致性”就成了核心视点。下面从“案 知识维度 记忆 理解 运用 分析 评价 创造 例启迪”与“实践反思”两个方面做 事实性知识 器囊曝舅 一探究。 概念性知识 教牵连，馐_|羲攀目标 ：雩嗲拳轰 程序性知识 耀蟹暮?蓼 案例启迪【1】 元认知知识 一位教者教学((奇妙的桥》时，制定的教学目标 三段课文的共同结构特点，即先用设问句，然后用数 是能仿照课文第二、三、四自然段的格式，介绍各种 字说明或通过感受来写，从知识维度说，这仍属于“概 奇妙的桥。教学过程是让学生自读课文第二、三、四 念性知识”，从认知过程维度来说，这属于“理解”。 自然段，师生讨论交流，得出课文在写玻璃桥、纸桥、 现在我们来看练习设计，它要求学生“画出自己设计 盐桥时就是先用设问句，然后介绍造桥材料、桥的长 的桥”，从认知过程维度来说这属于“创造”。但要“画 宽、载重量等特点。在写桥的长宽、载重量时，或者 出自己设计的桥”，学生的知识基础除了具备有关桥 用数字直接说明，或者通过人的感受来写。最后在训 的事实性知识与概念性知识外，还需要具备关于绘画 练设计时，教师要求学生在纸上画出自己设计的桥。 的程序性知识。很显然，教学目标与教学活动都在“概 如何评价这堂课的有效性呢?从布鲁姆认知目标 念性知识”层面，而训练却在“事实性知识” “概念 分类学(修订版)出发，评价课堂教学的有效性，核 性知识”与“程序性知识”的综合运用层面，“目标—— 【课题项目】本文系重庆市教育科学‘十二五’规划重点课题“中学语文阅读教学整合路径实践研究” (课 题编号：2014—50—001)的研