恩格斯善恶观对当代教师教育观的启示!.pdfVIP

第30卷第1期 山西青年职业学院学报 V01．30No．1 Vocational 2017年3月 JournalofShanxiYouth Collage Mar．，2017 【教育·教学·教改】 恩格斯善恶观对当代教师教育观的启示 解际萍 (太原科技大学马克思主义学院，山西太原030024) 摘要：当代中国，善的教育观是全面提高教育质量的重要一环。从恩格斯善恶观出发，教师的教学观必须遵循学生的身 心发展规律，顺应时代发展的潮流。然而，我国教师的教育观念仍较为传统，不能紧跟时代潮流，师生关系处理不当，使得 师生矛盾突出。也使本应是善的教育出发点产生了恶的结果。教师应在教学过程中树立善的教学观，根据时代发展的要 求，调整自己的教育方案，提升自身，处理好师生关系，进而引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。 关键词：恩格斯；善恶观；教师；师生关系 中图分类号：G40—02文献标识码：B 文章编号：2095—7637(2017)Ol一0102—03 人才。 一、恩格斯的善恶观 二、从善恶观的角度看待师生关系 善恶观是道德观中的一对重要概念，恩格斯在《反杜林论》 中阐述的善恶观是从善恶的历史性和阶级性的角度为出发点 教育问题是人类研究的永恒话题，师生关系是否处理得 的。就其历史性来说，恩格斯认为这一对概念是矛盾的，并将其 当，师生能否和谐相处、能否教学相长等，都影响着教学活动的 对立运动置于道德领域(也就是人类社会历史领域)中来研究。 正常运行。教学过程中，教师的“教”与学生的“学”会因为一些 恩格斯在文中的观点是：“善恶观从一个民族到另一个民族、从 主客观因素而变得矛盾对立，双方因互不理解而产生对抗，形 一个时代到另一个时代变更得这样厉害，以致它们常常是互相 成“恶”的后果。那么，在教学活动中的哪些善恶因素会直接影 直接矛盾的”【1／98。随着社会生产力的发展变化，人们的善恶观念 响师生关系呢? 也在逐渐发生变化，不同民族、不同时代有着不同的理解，一个 (一)时代观念的变迁 时代认为是善的东西，在另一个时代可能会认为是恶的东西。 改革开放以来，我国社会经济高速发展，西方“自由、民主、 恩格斯在阐述善恶观的阶级性时认为，“人们自觉或不自觉 平等”的思潮对传统文化产生了一定的冲击，人们的思想趋向于 地，归根到底总是从他们阶级地位所依据的实际关系中——从 多元化，特别是进入21世纪后，信息传播技术和新媒体对现实 他们进行生产和交换的经济关系中，获得自己的伦理观念”口／99。 社会的影响越来越大，在这之前，善的教育观是为那个时代所接 在阶级社会里，善恶评价的标准是人们站在各自的阶级立场，以 纳的教育观，而在21世纪的今天，有的却成了恶的因素，阻碍了 自己的阶级利益为出发点，为自己的阶级利益服务，即促进本阶 学生的身心健康。 级利益发展的便是善，反之即为恶。 第一，信息的快速传播冲击着教师传统的教学方式。一方 我国是无产阶级专政的社会主义国家，要求无产阶级的善 面，传统教育思想认为“尊师重道”在一定程度上是善的教育观， 恶观必须代表广大人民群众的根本利益，反映社会历史发展进 并无形中给老师一种“身份感”，教师因为传授者的身份而需要 步的客观规律，即把凡是符合共产主义和集体主义道德原则和 有教师的威信，学生也自然而然地尊重教师的权威。而现时代， 规范的行为，看成是善的，反之即为恶的。在教育领域中，教师在 这种身份感与当下普遍认同的“学生要张扬个性”“师生关系平 对学生进行善恶观教育培养时，必须围绕善的原则，尊重学生学