批判性思维植入tafe教学实践之借鉴!.pdfVIP

2017年第1期 北京政法职业学院学报 总第97期 中图分类号：G718．5 文献标识码：A 文章编号：1672—9285(2017)01一0117—04 批判性思维植入TAFE教学实践之借鉴 江昀‘11 史中慧‘21 【摘要】目前，教育界时髦的话题是素质教育，然而作为素质教育的重要组 成部分，批判性思维并未得到广泛认可，并未从真正意义上被植入课堂，学生的 批判性思维能力并未得到充分培养。本文通过分析澳大利亚TAFE批判性思维培 养模式进行分析和思考，结合高职学生特点，旨在探索出适合中国学生发展特征 和市场需求的课程设计模式。 【关键词】批判性思维 高职院校课程改革任务驱动 批判性思维是以逻辑方法作为基础，结合人们日常思维的实际和心理倾向发展而来的一系Y0于tL 判性思维技巧。【31最初的起源可以追溯到苏格拉底探究性质疑fProbingQuestioning)。苏格拉底认为 一切知识均从疑难中产生，愈求进步疑难愈多，疑难愈多进步愈大。苏格拉底的“助产术”由爱利 亚学派的逻辑推论和芝诺的反证法发展而来，集中表现在“诘问式”的形式中，主要以提问或反驳 的方式揭露对方学说中的矛盾，从不同的视角进行推理检验信息的可靠性，动摇对方论证的基础， 通过系统思考进一步调查和探索事情的实质，尤其是对习以为常、理所当然的信念报以探求的可能。 现代批判性思维的代表人物杜威提出的“反省性思维”(Reflective Thinking)是对任何信念或被假定 的知识形式，根据其支持理由以及它所指向的进一步结论，予以能动、持续和细致地思考。 一、批判性思维在高等教育中的运用及存在的问题 (一)形势分析 如今，批判性思维的本质的理解逐渐变得更为明确，批判性思维也被普遍确立为教育特别是高 等教育的目标之一，通过大量的数据统计及回归分析证明了在现代教育中开展批判性思维的重要性， 它是组织课程的基本原则，也是形成思维好习惯统领。批判性能力是教育和培训的产物，是一种思 维习惯和能力。高等教育机构必须培养学生批判地思考和分析解决问题的能力并承担社会责任。所 以，在课程教学时必须在多元文化条件下培养批判性和创造性分析的技能，独立思考及团队合作的 技能，而非对学科知识的简单的认知性掌握。然而，遗憾的是中国的学校教育长期有意无意地强化 学生的服从人格，过于强调规则的权威性而忽略对学生反思能力的培养，造成学生的批判性和创造 [1】江昀：北京政法职业学院讲师。 [2]史中慧：北京政法职业学院讲师。 Critical TheCritical 1 [3]DefiningThinking．In ThinkingCommunity．RetrievedSep27，201 117 万方数据 江昀史中慧：批判性思维植入TAFE教学实践之借鉴 性思维的逐渐退化，学生往往能确切地“知其然”，而很少“主动探索”其“所以然”。面对日益变 化的信息社会和纷繁复杂的社会环境，-j=tLN性思维方式有助于学生形成独立人格，有利于学生形成 开放、质疑、求真的科学认知态度，解放思想，减少个人偏见，对不同的观点采取宽容的态度，审 慎地作出判断，有警觉性地去接受多种解决问题的方法。批判性思维倾向的培养有助于学生逻辑性、 分析|生、系统性、自信心、认知成熟度的提高以及自我效能H1的实现。 (二)现存问题 尽管教育工作者已经开始意识到改变传统的以教师讲授为主的教学模式必要性，即改变“记忆 型的教学文化”的课堂教学的目的是为了把学生从被动地接受知识中解放出来，从而积极地探寻知 思维是他们授课的主要目标(包括合作解决问题、事实探究、案例研究和项目合作等)，但是只有 39％的人能够解释清楚什么是批判性思维，而只有19％的教师真正实行了批判性思维的培养。该 报告说明教师即使在知道批判性思维的重要性的前提下，仍然没有在课