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教育叙事研究 ——探索高中心理健康课的“体验教学” 白利霞 (太原学院，山西太原030027) 摘要：对高中阶段的学生开展心理健康方面的课程可以促进学生形成正确的人生观、世界观、 价值观及对自我的认识，也是实现学生全面发展的教育目的的重要途径。心理健康课可以通过学生 的心理历程及变化，使全体学生从中获得体验和收获。这样的教学方法能够激发学生自主思考、积 极参与，从而帮助学生形成良好的心理品质。本文以叙事研究的形式，教师本身作为述说者，通过 描述一节“体验教学”的高中心理健康课，形成新的有关的教育的自我认识，最后提出了有关教学 的几点思考。 关键词：叙事研究；高中；心理健康课程；体验教学 中图分类号：G63 文献标识码：A 高中阶段的学生由于面临高考升学的压力，出现 体组织课程，引导学生主动发现、自主探究，注重学生 心理压力和焦虑情绪的概率较大。这个年龄阶段的学 的直接体验，通过创设活动使学生内化心理学的知识 生还有一个特点是他们的人生观、世界观、价值观正 和技能。教学过程包括以下几个环节：一是创设情境。 趋于成熟。如何行之有效地引导学生以理|生的眼光看 教师根据教学目标设计一个场景，把将要发生的事情 待自己，看待世界、疏导情绪、形成解决问题的积极心 告知学生，并分派角色，让学生扮演。然后以心理剧或 态是开展高中心理健康课程的目的。“体验教学”围绕 者角色扮演的形式将故事展示出来。二是带人体验。通 一个主题展开，教师创设特定的教学情境，让学生投 过再现隋景，让学生体会角色的情绪、情感、内心活动， 入其中，自己体会、领悟。学生真正发挥出学习的主体 并按自己的想法表达主题，演绎故事。三是引导学生表 作用，在学习过程中，内化知识和技能，重视过程与方 达。以一个主题活动为中心，充分展开充分表达角色间 法，知情合一，真正实现新课改中强调叙事研究；高中 的心理活动，让角色扮演的学生和旁观的学生学会认 心理健康课程；体验教学调的三维教学目标。 识自我，调节情绪，处理矛盾以及合理的表达。 一、正确认识“体验教学” 二、有效实施“体验教学”——“心理投射” “体验教学”是指以体验活动的形式，以学生为主 心理投射的概念最先是被心理学家弗兰克于 [收稿日期]2016—12—07 [基金项目]本课题是山西省教育科学“十二五”规划课题系列成果之一(项目编号：GH一15096)。 [作者简介]白利霞(1981-)，女，太原学院教育系助教。 ·65· 万方数据 《中共太原市委党校学报}2017年第2期 1939年提出来。他认为人有一种倾向：自己身上的观常敏感。别人也许只表现出两分，但是在她眼里是八 念、欲望会不自觉地反应于周围的环境，也就是个人 分甚至九分十分。因为投射出去后，这个特质就变 的人格结构作用于环境的过程。通常表现为把自己身 “重”了。老师看到同学们已经能有意识地发现自己和 上具有的但不认可的部分说成是别人的。通过角色扮 别人也有投射的现象发生，有些同学能够辨认出什么 演的活动展示，学生自编自演，充分理解心理投射的 是自我的部分，什么是被别人投射过来的部分，并且 概念，加深对自己和他人的认识，改善人际关系。在教 能开始有选择，有意识地建立心里边界。也有一些同 学过程中，把理解心理投射的概念和外在表现，认识 学表达地不多，但是从他们的表情和肢体语言可以看 自我，接纳自我，增强对心理投射的辨别能力，建立边 出，情景