教育生态学理论对高职高专英语精读教学启示!.pdfVIP

课程整合· 10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.115 教育生态学理论对高职高专英语精读教学启示* ◆关云飞 摘 要 在教育生态学理论的指导下，通过抽样调查了解一所 高职高专院校的英语教学没有鲜明的针对性和实用性。 高职高专院校的英语精读课堂教学状况，剖析其存在的非生态 课堂教学非生态化 英语精读课堂是一个微观生态系 情况，并得出营造生态化课堂的启示，努力构建符合学生发展 统，课堂生态主体和课堂生态环境的失衡是导致教学非生 的课堂生态环境。 态化的一大原因。英语精读课堂生态环境大体上包括课堂 关键词 教育生态学；高职高专；英语精读教学 物理环境、课堂社会环境和课堂价值环境，在这几方面均 中图分类号：H319.9 文献标识码：B 存在非生态化的状况。 文章编号：1671-489X(2016)17-0115-02 课堂物理环境主要由教室内装饰、噪音、颜色、舒适 度等物理环境因子组成。精读授课均为大班教学，组织课 近年来，生态问题日益引起社会的广泛关注，关于生 堂活动时噪音较大，教师很难掌控纪律，个别学生就会浑 态学的研究也渗透到多个领域。大学英语精读课程是高职高 水摸鱼。此外，教室室内均为白色无装饰墙面，部分学生 专院校的一门主干必修课程，然而调查表明，课堂教学中还 专院校的一门主干必修课程，然而调查表明，课堂教学中还 觉得过于单调和严肃。 存在一些问题，需要生态化教学模式这股新鲜血液的注入。 存在一些问题，需要生态化教学模式这股新鲜血液的注入。 课堂社会环境主要是指班级规模、学生座位编排、男 [4] 1 教育生态学概述1 教育生态学概述 女性别比例、师生生态位、校园语言环境、第二课堂等 。 教育生态学是运用生态学的原理和方法来研究教育现教育生态学是运用生态学的原理和方法来研究教育现 目前精读教学学生人数过多，与教育生态学理论中的最适 象的一门学科。20 世纪 70 年代，美国哥伦比亚大学师范学 象的一门学科。20 世纪 70 年代，美国哥伦比亚大学师范学 度原则相违背，导致课堂生态的失衡。此外，在教学中，“秧 院院长劳伦斯·克雷明最早提出“教育生态学”的概念。 院院长劳伦斯·克雷明最早提出“教育生态学”的概念。 田式”的座位排列方式在一定程度上弱化了学生的主体地 他指出，教育生态学是应用生态学的原理特别是生态系统、 他指出，教育生态学是应用生态学的原理特别是生态系统、 位，大部分时间教师长时间站在讲台位置讲授，无法关注 生态平衡等原理来研究教育的种种现象、成因，掌握教育 生态平衡等原理来研究教育的种种现象、成因，掌握教育 每位学生的反映。还有一些学生认为在课后接触英语的渠 发展的规律，揭示教育发展的趋势和方向 [1]。教育生态学 发展的规律，揭示教育发展的趋势和方向 道不多，校园英语氛围需进一步加强。 将教育教学看作一种生态环境，在该生态环境中，教师与 将教育教学看作一种生态环境，在该生态环境中，教师与 课堂价值环境主要包括学生学习目的与兴趣、课堂气 学生是其主体，其他条件或因素则可被称为环境因子 [2] 。 学生是其主体，其他条件或因素则可被称为环境因子 氛、师生关系、班风与学风等。调查发现，进入高职高专 英语精读课堂也是一个微观的、开放的生态系统，由 英语精读课堂也是一个微观的、开放的生态系统，由 院校的学生英语入学成绩较低，学习动机不强，容易产生 两大生态因子构成，即课堂生态环境和课堂生态主体。课