美术教学理论与方法第二章11.ppt

* * 第2章 美术教学理论的基础 在读完本章后，你能够： ·描述教学的含义以及教学理论、方法的演变过程。 ·归纳后现代教学理论的要点及产生的原因。 ·讨论美术的发展变化及其对学校美术教学产生的影响。 ·了解视觉认知和儿童美术能力发展的研究成果。 ·讨论儿童世界的改变与美术教学改革的关联。 ·结合第2章的内容，阐述你对21世纪我国学校美术教学改革的独特见解。 ? §1 教学理论的发展 1.1 教学的定义 1.1.1 课程与教学 “课程”是英语curriculum的中文翻译，是为了达到教育目标，选择与组织教育内容，按照一定的顺序编排的计划。 四个要素：目标、内容、方法和评价。教学是课程实施的主要途径。 美术课程是为了达到教育目标，选择与组织教育内容，按照一定的顺序编排的计划。这一计划指对学生的美术素质造成影响的所有经验和活动，包括美术课堂教学和美术课外活动的教育计划。 1.1.2 四个教学定义 （1）传统意义上的教学，或者叫做描述性定义。 （2）教学即成功。 （3）教学是一种有意识的活动。 （4）教学是一种规范性活动。 1.1.3 科学的教学定义 20世纪后半期，出现了科学的教学定义的倾向。这种形式的定义被赖辛巴赫（Reichenbach）称为“由若干命题配合而成的定义”，其公式是a=df(b，c……)。其中a指“教学有成效”这个命题。(b，c……)表示各种命题。 这一科学的教学定义也同样适合定义美术教学。 1.2 教学理论演变的概述 1.2.1 古代的教学理论 早期西方文化教育的目的是使受教育者学到公开演讲的技巧。早期中国的文化教育也与此相似，以经典为读本，其学习内容和方法在后来的两千年中几乎没有发生根本的变化。 15世纪文艺复兴的鼎盛时期，伊拉斯谟(D.Erasmus，1466-1536，荷兰)提出：教学计划应按照每个学生的年龄、能力和学习阶段来安排，它应是令人心情舒畅的，并令学生能看到这是有益于他们发展的。 1.2.2 现代教学法的开端 奠定现代教学法的先驱者是夸美纽斯、卢梭、裴(pei)斯泰洛齐和福禄培尔。 夸美纽斯指出：教学的出发点应是感觉的世界，而不是教师或书本。 卢梭提倡“回归自然”。 裴(pei)斯泰洛齐继承了卢梭提出的“回归自然”的教育思想，提出了“教育心理化”的原理。 福禄培尔，幼儿园的创始人，提出重视儿童的学习，同时考虑到儿童的智力和感情方面发展的教学方法。 赫尔巴特派提出的最为流行的五阶段教学法： ·预备 ·提示 ·比较 ·总结 ·应用。 1.2.3 赫尔巴特派的教学理论 1.2.4 进步主义的教学理念 进步主义教育的核心就是持续地改造学生的经验。提倡的活动式教学强调:(1)学生的需要和兴趣；(2)通过有目的的工作和解决实际问题来获得实用的知识；(3)选择恰当的机会表达思想；(4)参加集体活动。 1.2.5 以学问为中心的课程理念 1959年，以布鲁纳为首的美国教育家发动了课程改革运动,提出“探究学习”与“科学教育”的观点。 1.3 后现代教学理论 1.3.1 提出的背景 20世纪末，科学家们揭示了原子和生命分子的秘密，创造了电子计算机。这三大科学基础的发现，引发了原子革命、脱氧核糖核酸（DNA）革命和计算机革命。 这种新的更为微妙的秩序被引入了学校教育。从那时起，20世纪初以来主导教育领域的线性的、序列性的、易于量化的秩序让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络。 另一方面，远程通讯和信息技术的迅速发展促使教学发生很大的变化。信息技术改变人们对学校概念的认识，远程教育的诞生打破了“学校中心”或“课堂中心”的教育模式，并使教育目标发生了变化。 1.3.2 教学观念的更新 后现代课程理论的提出，促使教学观念发生了很大的变化。从“文本”和“对话”这两个后现代课程理论的重要概念，教学活动的本质是一种沟通，一种合作，教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动。 美国学者波依尔（E.L.Boyer,）认为，学校应当是教师和学生这两类主体“交互作用”形成的“学习共同体” 。 1.3.3 教学方法的改变 ·信息技术的发展是促使教学方法更加灵活多样。 ·信息技术还改变了教师的角色和作用。 ·教学目标、教学方法等方面体现出多侧面、多层次 和多水平的倾向。 §2 美术观念的演变 2.1 现代主义美术 19世纪末，以塞尚等为代表的美术家 采用与以往不同的表现手法进行艺术创造， 促使美术观念发生了很大的变化。在他们