提示：统整性课程设计步骤a.ppt

* * * * * * * * * 「預設的目標」是教保人員期望幼兒學習的方向，為了達到這個預設的目標，教保人員需要依據幼兒目前的經驗為出發點，設計多個連續的活動。 * * * * 重視「能力」，不強調「內容」 不要一直「教」，提供機會讓幼兒表現 「教學方向」和「幼兒反應」要相互檢視 進行活動的過程中，心中要有目標 有效的主題教學原則 * 主題教學之主題選擇應是老師基於對孩子學習的興趣、發展的能力及生活週邊環境生態的了解而選擇的。 課程設計的目的應是生活中知識的使用；而非知識的記憶和堆疊 達成學習者終身學習的需求 以實際的方式將此種學習移轉到實際生活經驗上 此種經驗可以毫不費力的運用在未來生活中 大腦與學習(摘自Caines大腦與學習的12項原則) 意義形成的作用是持續發展的，必須善加誘導與聚焦。因此教學提供挑戰，可使意義形成的作用持續發展，學習者因思考的機會增多而延續意義的形成 意義形成的作用經由統整的學習而產生。大腦具有整合大量訊息的能力，當教學經過適度統整後，學習更能與大腦相容，提升教學效能 知識既非固定不變，也非放諸四海皆準(general) 真實而重要的問題不能僅靠單一學科知識解決 C.使用網絡圖組織想法 是否能將腦力激盪後的想法依據屬性進行分類並命名？ 概念的命名是否以幼兒的角度出發？ 不同類別彼此間是否互斥？ 概念是否涵蓋該類中所有想法？ 103年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習 * 主題式統整課程的類型 * 主題 學科 學科 學科 學科 主題 概念 概念 概念 概念 主題 概念 概念 概念 概念 學科 學科 學科 學科 圖1：多學科課程　　　 圖2：科際課程　　　 　　圖3：超學科課程 ~引自周淑卿(2002)「主題式」課程統整的設計模式解析 超學科課程設計 超學科類型最能打破學科本位的思考，充分考慮到學生的經驗如何進入學習的意義架構（schemes of meaning），進而聯結相關學習內容的脈絡。這種植基於文化、背景、個人知識而設計的主題，更能被理解，也更具意義（Beane，1995）。 理想的主題教學之主題，應該是源自於真實的生活脈絡，超越學科界線的統整性生活議題，而且所有概念的學習乃為了理解真實生活的問題。主題教學雖然是以「概念」為核心，拉近知識與經驗之間的差距，但在主題教學中，學科知識與概念並未被忽視或捨棄，而是在主題脈絡中重新安排（Drake，1998）。 * 主要概念 主要概念 主要概念 主要概念 主要概念 主要概念 主要概念 主要概念 選擇本次主題涵蓋的主要概念 主題 A.依據情境選擇主題 B.腦力激盪產生各種想法 C.使用網絡圖組織想法 E.對照概念和學習指標 D1.設計可能的活動 D2.整合可能的活動和界定學習方向 103年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習 * 主題 主要概念 主要概念 主要概念 主要概念 主要概念 學習指標 活動： 學習指標 1.活動與學習指標間的對應是否恰當 2.一個活動搭配的學習指標數量是否過多(1~3個為佳) ，要有焦點 A.依據情境選擇主題 B.腦力激盪產生各種想法 C.使用網絡圖組織想法 E.對照概念和學習指標 D1.設計可能的活動 D2.整合可能的活動和界定學習方向 活動： 103年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習 * 想活動的時候，要知道活動目的(學習指標)，檢視目的和活動間的關連 1.排列活動順序，檢視活動間的連貫性 2.單一概念是否有多個領域的統整 E.對照/檢視概念和學習指標 103年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習 * 提示：統整性課程設計步驟A、B 103年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習 * A. 依據情境選擇主題以「海邊大發現」主題為例 B. 腦力激盪產生各種想法 C. 使用網絡圖組織想法 D1. 設計可能的活動 D2. 整合可能的活動和界定學習方向 E. 對照概念和學習指標 * 主題名稱 去海邊 貝殼 撿石螺 石頭 石洞 欣賞風景 螃蟹 魚 垃圾 游泳 很多人 撿海草 海浪 釣魚的人 沙 乾掉的小綠蠵龜 拼板舟 很難走 A.依據情境選擇主題 B.腦力激盪產生各種想法 C.使用網絡圖組織想法 E.對照概念和學習指標 D1.設計可能的活動 D2.整合可能的活動和界定學習方向 以幼兒的角度思考 * 很熱 跳舞 東清灣 情人洞 饅頭岩 走不動 A.依據情境選擇主題 B.腦力激盪產生各種想法 C.使用網絡圖組織想法 E.對照概念和學習指標 D1.設計可能的活動 D2.整合可能的活動和界定學習方向 * 主題名稱 去海邊 貝殼 漂流木 石頭 很熱 欣賞風景