医学PBL教学模式下创造氛围的研究 - 中国高等医学教育.DOC

医学PBL教学与传统教学模式下课堂创造氛围的比较研究( 高修卫，于淼，李天娇，孙宝志 （中国医科大学 辽宁 沈阳 110001） [摘要] 目的：通过与传统教学的比较，探讨采用PBL教学模式对课堂创造氛围的影响。方法：采用“课堂创造氛围问卷”对509名PBL教学组的学生和603名传统教学组的学生进行调查，并进行比较研究。结果：PBL教学模式下的课堂创造氛围及同学合作、课堂民主性、教学启发性三个因素均显著高于传统教学模式下。结论：PBL教学有利于提高课堂创造氛围，但学生轻松自主性和创新支持两因素有待进一步提高。 [关键词] PBL教学；传统教学；课堂创造氛围 目前，PBL已成为医学教育的重要教学模式之一。PBL教学对于学生创造力的影响，越来越受到广泛的重视。Rhodes提出创造力的四要素，即创造者、创造产物、创造过程和创造氛围。四个要素相互联系、相互影响，创造者、创造产物和创造过程都是在一定的环境氛围中完成的。其中创造氛围指组织成员对组织环境是否有利于其创造能力发挥所形成的具有相对一致性的主观知觉体验。 Likert五级评分法，施测时被试需要根据自己的真实情况对题目中的描述性语句进行判断，得分越高说明课堂创造氛围越高，越有利于培养学生创造力。 3．统计分析方法。所有数据均以SPSS统计软件建立数据库，采用T检验，单因素方差分析等方法进行统计分析。P0.05时具有统计学意义。 结果 1．PBL教学与传统教学模式下课堂创造氛围各因素的比较。分析结果表明，PBL教学与传统教学在同学合作、教学启发性、课堂民主性和课堂创造氛围总分四个方面存在显著性差异（见表1）。PBL教学下的医学生在这四个方面的平均分都显著高于传统教学班。 表1 PBL教学与非PBL教学模式下课堂创造氛围各因素的比较 因素 T值 P值 PBL教学 传统教学 均值 标准差 均值 标准差 同学合作 2.475 0.013 14.106 3.269 13.620 3.255 学习轻松自主性 -1.120 0.263 9.906 4.054 10.176 3.967 教学启发性 6.452 0.000 12.142 3.854 10.731 3.349 课堂民主性 7.296 0.000 11.544 2.481 10.222 3.536 创新支持 1.417 0.157 6.236 2.270 6.045 2.211 课堂创造氛围总分 5.496 0.000 53.933 9.806 50.794 9.213 注：P0.05时具有显著性 2．PBL教学与传统教学模式下课堂创造氛围各因素的项目均分。结果显示，目前无论是PBL教学，还是传统教学模式，同学合作、课堂民主性和教学启发性的项目均分都处于较高水平，而在学习轻松自主性和创新支持两个因素上的项目均分相对较低（见图1）。 讨论 PBL教学主要是以问题为基础，以学生为中心，以小组讨论为形式，采用“提出问题一建立假设一收集资料一论证假设一总结”五段式教学，以培养学生以病例为中心内容的发散思维和横向思维，灵活运用知识，提高学生实践操作能力[1]。PBL教学作为一种新型的教学模式，在我国的医学教育中已经逐渐被应用。 1．PBL教学与传统教学相比，具有更高课堂创造氛围。结果表明，PBL教学下的课堂创造氛围显著高于传统教学，即采用PBL教学的班级具有更适合培养学生创造力的课堂氛围，进一步印证了PBL教学有利于学生创造力的培养。这与多数研究的结果相符，如文艳平等认为PBL教学有利于激发学生的问题意识，培养学生的创新能力[2]。肖瑛和吴琴的研究也表明小组讨论的形式调动了学生积极性，通过PBL教学培养了学生的创造性思维能力[3]。PBL教学改变了以教师为主导的传统教学方式，采用以学生为中心，围绕问题进行小组讨论的形式，激发学生的问题意识，调动思考的积极性，增加了师生间、同学间的交流与合作，形成了更加民主开放的课堂，鼓励学生合理想象、大胆质疑、多元思维，从而营造了相比较高的课堂创造氛围。 2．PBL教学增强了学生合作、课堂民主性和教学启发性。PBL教学的特征之一就是以小组协作的方式完成整个学习过程。在整个过程中，全体学生被分成若干组，组内进行任务分工，相互交流、共同合作，最终完成问题的解决。问题解决的过程，即是学生相互合作、相互交流、不断讨论的过程。在此过程中，学生可以接收到多方面、多角度的信息，在讨论中活跃大脑、发散思维、激发灵感，达到头脑风暴的效果，并且在交流表达中，提高推理、分析、总结、创造等思维能力，从而提高创造力。PBL教学改变了师生角色，变师生关系为指导与被指导的关系，将课堂主体让位于学生，尊重学生的不同意见，增强了学生的自由性以及参与、辩论