2014年玉溪市华宁县教师招考笔试《教育学》临考内部资料汇总.docVIP

　第三章　中等教育与人的发展 　　第一节　影响人的发展的诸因素及其作用 　　影响人的主要的因素是遗传、环境、教育和个体的主观能动性。 　　简述：遗传在人的发展中的作用?答(1)遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。(2)遗传素质的发展过程制约着人身心发展的水平和阶段(3)遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。(4)遗传素质具有可塑性。 　　遗传素质只是人在发展方面的物质基础，为人的发展提供了可能性，这种可能性必须在一定条件的影响下才能转化为现实性。一个天赋智力比较好的儿童未必在将来会成为一名科学家，主要的还要看他所处的社会生活条件、所受的教育和本人努力程度如何来决定。一个人的成就同智力的高低相关度不高，遗传素质只是提供了发展的可能性，没有后天环境的影响和实践活动，这种可能性就不会转化为现实。 　　一个在遗传素质上神经活动属于强而平衡灵活的人，在不良的环境和教育下也可以变成类似神经活动弱而不平衡不灵活的人，一个在遗传素质上神经活动弱而不平衡不灵活的人，在良好的教育下会变成很有涵养很守纪律的人。 　　遗传素质是人的身心发展的生理前提，制约着人的身心发展的过程，因此，不能否认遗传素质的作用。但是，也不能夸大遗传的作用。(案例：两个孩子一个经过训练有运动天赋，另一个没经过训练，运动能力一般)。 　　环境包括：自然环境和社会环境。环境在人的身心发展中起着重大的影响作用。 　　环境是人发展的重要条件，人的发展离不开环境，人获得一切都源于环境。 　　德国大公国王子的例子，说明：人的发展是受后天环境影响和制约的，遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环境影响，这种可能性决不会转化为现实。 　　例子：蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑。近朱则赤，近黑则黑，性相近习相远，昔孟母，择邻处。以上说的是强调环境对人的影响的作用，不同的环境所提供的条件不相同，对人的发展的意义也不相同，因而不同的环境中的人的发展有很大的区别。 　　(2)环境在人的发展中不能起决定作用 　　虽然环境对人的发展起着重大的影响作用，但不能起决定作用。 　　婴儿由从小就受到特殊训练就一定能成为美术家，商人。以上观点是错误的虽然环境对人的发展影响十分大，但环境也是由人创造的。 　　教育在人的发展中的作用，起主导作用 　　(1)具有明显的目的性的方向性 　　(2)具有高度的组织性和计划性 　　(3)具有严密的系统性和全面性 　　教育对人的发展的主导作用，但是这种主导作用决不能理解为决定作用。例如：“教育万能论”“教育决定论”这种观点是错误，因为教育在人的发展中是起主导作用的，但发挥是有条件的。首先教育应与社会发展方向一致。其次，教育活动要符合个人发展需要。再次，教育要与环境影响取得协调。最后，教育要适应学生的身心发展规律。 　　个体的主观能动性在人发展中的作用是动力或是动因。 　　作为一个教育工作者，该如何激发、引导受教育者的主观能动性呢?第一，教育者应该根据客观环境不断地向受教育者提供新的要求，以引起受教育者的需求。第二，教育者所提的要求要适合受教育者的心理发展水平。 　　影响人发展的遗传因素、环境、教育(这四方面没有最重要而是分阶段的)以及人的主观能动性各种因素相互作用、相互影共同作用于人的发展的，它们是一个整体系统，不能孤立地、片面地分析每一个因素对人的发展的作用。 第二节 人生阶段的划分及其教育学意义 　　简答：怎样理解和认识人生阶段的划分 　　首先，划分人生阶段的标准是多样的，但他们之间存在着一这下的联系。其次，应该把人生阶段的划分问题扩展到生命的全过程，而不局限于从出生到青春期。最后，参阅已有的关于人生阶段　各种观点，认为人生的分期为：乳儿期(出生-1岁);婴儿期(1-3岁);幼儿期(3-6、7岁);童年期(6、71-11、12岁);少年期(11、12-14、15岁);青年初期(14、15-17、18岁);青春后期(17、18-25、30岁);成年期(25、30-55、60岁);老年期(55、60-死亡); 　　简答：青少年身心发展规律? 　　答：(1)教育要适应学生身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生的发展。(2)教育要适应学生身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。 　　(3)教育要适应学生身心发展的个别差异性，做到因材施教。 　　案例分析题：教师用某种方式教育学生用以下3条分析。 　　(1)由于学生的遗传素质、家庭和所处环境的差异，以及所受教育和自身的主观能动性的不同，他们在身心发展上存在着个别差异。(2)个别差异，是指相同年龄阶段的青少年儿童在他们身心发展上所表现出来的不同特点。(3)教育工作者应该根据青少年儿童的这些身心发展的个别差异性，做到“因材施教”“长善救失”，使每一个学生都能得到