2016-2017新课标创新语文总复习第四单元人物传记.docVIP

复习方案第1步|了解人物传记的文体特点掌握阅读方法 一、传记的内涵及类型传记是记录人的生活历程和生命轨迹的文体。根据不同的分类标4类：从叙述人称看传记可分为自传和他传前者是作者自己撰写的后者是他人撰写的。根据篇幅的长短传记可分为大传和小传。从创作方法看传记可分为史学性传记和文学性传记。从表达方式看一般的传记以记叙为主还有一类传记则是记叙与评论各半叫做评传。评传是人物传记夹杂着作者评述的一种带有文学评论色彩的文体。它由传主、本事、作者的思考与评析三要素构成。“传中有评评中有传评传结合”是其特点。“传要真实评要中肯”是评传写作的基本要求。二、传记的特点真实性。真实是传记的生命。因为传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人有真名实姓、居住地点、活动范围等写作时不允许任意虚构。文学性。传记不同于一般的枯燥的历史记录它具有文学性。它是写人的融合着人的生命和情感；它通过作者的选择、剪辑、组接倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现以达到传神的目的。具体体现在：(1)选材典型详略得当；(2)叙行录言重3)首尾照应、巧用修辞、叙议结合、正侧相映、对比突出等；(4)引用是传记常用的表现手法如引用传主在书信、日记中的表白它可以印证作者的观点也可以使传记具有更为真实感人的力量。三、传记的阅读方法 例文(2015·全国新课标卷Ⅰ) 阅读关注点 朱东润自传年我出生在江苏泰兴一个失业店员的家庭早年生活艰苦所受的教育也存在着一定的波折。21岁我到梧州担任广西第二中学的外语教师岁调任南通师范学校教师。年4月间我到武汉大学担任外语讲师从此我就成为大学教师。那时武汉大学的文学院长是闻一多教授他看到中文系的教师实在太复杂总想来一些变动。用近年的说法这叫作掺沙子。我的命运是作为沙子而到中文系开课的。大约是1939年吧一所内迁的大学的中文系在学年开始出现了传记研究这一个课其下注明本年开韩柳文。传记文学也好韩柳文学也不妨但是怎么会在传记研究这个总题下面开韩柳文呢？在当时的大学里出现的怪事不少可是这一项多少和我的兴趣有关这就决定了我对于传记文学献身的意图。《四库全书总目》有传记类指出《晏子春秋》为传之祖《孔子三朝记》为记之祖这是三百年前的看法现在用不上了。有人说《史记》《汉书》为传记之祖这个也用不上。《史》《汉》有互见法对于一个人的评价常常需要通读全书多卷才能得其大略。可是在传 　　是不是可以从国外吸收传记文学的写作方法呢？当然可是不是我国已经翻译过来的《维多利亚女王传》可以国内外的作品读过一些也读过法国评论家莫洛亚的传记文学理论是不是对于传记文学就算有些认识呢？不算在自己没有动手创作之前就不能算是认识。这时是1940年左右中国正在艰苦抗战我只身独处住在四川乐山的郊区每周得进城到学校上课生活也很艰苦。家乡已经陷落了妻室儿女一家八口正在死亡线上(有删改)相关链接：自传和传人本是性质类似的著述除了因为作者立场的不同因而有必要的区别(朱东润《关于传叙文学的几个名词》)朱先生确是有儒家风度的学者一身正气因此他所选择的传主对象差不多都是关心国计民生的有为之士。他强调关切现实拯救危亡尊崇气节与品格。这都是可以理解的。(傅璇琮 1.读标题明主题。标题明确了传主的身份说明本文将围绕朱东润展开介绍。析开头顾后文。开头从“我”的出生写起写到21岁再写到23岁。其共同的特点是都谈到了“我”受到的教育从事的职业也是教师。这就为后来“我”到武汉大学任教作了铺垫。明手法析作用。文章主要运用了例证法如举《四库全书总目》《晏子春秋》《孔子三朝记》来说明“三百年前的看法。又如举“古人所作的传、行状、神道碑这一类的作品”意在说明它们对“近代传记文学是没有什么用处的”。 又如举英国的《约翰逊博士传》意在说明“不是我们必须模仿的范本”。又如举《维多利亚女王传》意在说明“有‘穿新鞋走老路’的戒心”。以上这些事例都说明朱东润在研究过程中创新的艰难。抓关键找关联。如第三段中最后有“这就决定了我对于传记文学献身的意图”一句下面紧承第四段到文末都是写“我”的研究过程因此有总分关系。列事件明本质。如文章最后一段写“我”是如何选择研究张居正的通过这一事件写出了“我”在艰难的条件下坚持研究的创新精神。读链接拓视野。第一个链接介绍了自传与传人的区别；第二个链接则介绍了朱东润选择研究对象的特点。整体感本文通过朱东润自述自己研究传记的过程通过举例分析对比异同体现了朱东润对科学的研究态度以及在研究道路上不断创新的品质。1．下列对材料有关内容的分析和概括最恰当的两项是(5分)(　　)当年有所大学的中文系开传记研究课课程内容却是韩愈、柳B．“我的命运是作为沙子而到中文系开课的”这样的表述与其说写出了自己过去的经历不如说反映了朱东润写自传时的心态。朱东润虽然认可国外的传记文学但却担心“穿新鞋走老路”因此拒绝把近代人推崇的《维多利亚女