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PCK的内涵及演变舒尔曼最早提出舒尔曼最早提出PCK PCK ? ? 1986 1986年年,,时任美国教育研究会主席的斯坦福大学教授舒尔曼的时任美国教育研究会主席的斯坦福大学教授舒尔曼的研究提出，教师除了应具备学科知识与一般教学法知识外研究提出，教师除了应具备学科知识与一般教学法知识外,,必必须在教学过程中发展另一种新的知识须在教学过程中发展另一种新的知识（（PedagogicalContentKnowledge PedagogicalContentKnowledge））,,即即PCK,, PCK,,其定义为其定义为““教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合合””，他还把，他还把PCK PCK描述为描述为““教师最有用的知识代表形式教师最有用的知识代表形式””。。 [1] [1] Shulman, L. S., Those who under stand know ledge grow thin Shulman, L. S., Those who under stand know ledge grow thin teaching[J].EducationalResearcher, 1986, 15(2): 414. teaching[J].EducationalResearcher, 1986, 15(2): 414. ? ? 1987 1987年，舒尔曼教授再次强调年，舒尔曼教授再次强调PCK PCK的重要性及该领域研究的的重要性及该领域研究的““缺失的范式缺失的范式””。他指出。他指出,,““教师对学科知识的认识和理解教师对学科知识的认识和理解,,这这种认识和理解与教师提供给学生的教学之间的关系研究种认识和理解与教师提供给学生的教学之间的关系研究,,可能可能是现有教育研究中所缺少的是现有教育研究中所缺少的””。。[2] [2] Shulman, L.Knowledge and teaching: Shulman, L.Knowledge and teaching: foundations of new reform[J]. Harvard EducationalReview, 1987, 51 (1),1 foundations of new reform[J]. Harvard EducationalReview, 1987, 51 (1),1--22. 22. ?? 此后，由舒尔曼负责的卡内基基金会资助的此后，由舒尔曼负责的卡内基基金会资助的““国家教师专业国家教师专业标准标准””研究项目研究项目,,将将PCK PCK列为教师专业标准的一个必要组成列为教师专业标准的一个必要组成,,并并影响到美国三十多个州的教师标准。影响到美国三十多个州的教师标准。 L. L.舒尔曼舒尔曼：教师专业知识分析框架：教师专业知识分析框架①学科知识①学科知识②一般教学知识②一般教学知识③课程知识③课程知识④学科教学知识（教学内容知识④学科教学知识（教学内容知识 Pedagogical Content Knowledge Pedagogical Content Knowledge，，简称简称PCK PCK））⑤学习者及其特点的知识⑤学习者及其特点的知识⑥教育情境知识⑥教育情境知识⑦关于教育的目标、价值以及⑦关于教育的目标、价值以及它们的哲学和历史背景的知识它们的哲学和历史背景的知识 L. L.舒尔曼舒尔曼认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的差别。 ●● 学科教学知识内容知识学习者知识背景知识一般教学法课程知识教育目标教学推理理解转化教学评价反思新理解 1990 1990年年 P.L. P.L.格罗斯曼将学科教学知识（格罗斯曼将学科教学知识（PCK PCK）解析为四部分：）解析为四部分：①①一门学科的统领性观念一门学科的统领性观念—— ——关于学科性质的知识和最有关于学科性质的知识和最有学习价值的知识学习价值的知识②②学生对某一学习内容理解和误解的知识学生对某一学习内容理解和误解的知识③③特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识④④将特定学习内容显示给学生的策略的知识将特定学习内容显示给学生的策略的知识教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCK PCK明晰化之后，明晰化之后，利用利用PCK PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的对教师专业知识和技能培养的向度。向度。PCK PCK 学科的知识学生的知识教学法知识课程的知