合理切“点”有效溯“源”-关于思想品德课有效德育内化途径的思索.docVIP

合理切“点”?有效溯“源”----关于思想品德课有效德育内化途径的思索（2009年浙江省初中思想品德 　　 　　德育内化是培养中学生良好品德的关键，实现内化是德育的出发点和归宿。德育教育的主要内涵在于提高人们的道德素质，铸造人们的道德人格，实现理想的道德境界，其目的在于在整个社会范围形成普遍的、完善的道德人格，而初中思想品德课更肩负着对学生德育培养教育的重任。 　　笔者认为，学生高尚情操的陶冶、健全人格的塑造，道德素质的提高，道德人格的铸造，理想的道德境界的实现，未来的发展都需要德育的内化，内化的德育才有助于学生终身的发展，初中思想品德课正肩负着学生德育内化的重任。我们从一个日常的思想品德课堂实例开始： 　　【课例】：一堂县级公开课《我知我师我爱我师》教学实录： 　　导入：小品——“谁是对社会贡献最大的人？” 　　国王：我是国王陛下，现在我有一枚最高荣誉勋章，将把它授予对社会贡献最大的人，那谁是对社会贡献最大的人呢？ 　　（消息一传开，作家、演员、科学家、将军等代表纷纷前来，发表了自己的意见。） 　　政治家：我辅佐你国王陛下，治国兴邦，我的贡献最大。 　　演员：我让你们开开心心，我的贡献最大。 　　科学家：我让我们的国家更加强大，我的贡献最大。 　　将军：我保家为国，战功赫赫，当然是我的贡献最大。 　　国王陛下：（动作，想了一想，最后都摇头否定（不不不）；你们对社会的贡献都很巨大，但我这枚最高荣誉勋章只能授予功劳最显著的一个人，谁是当之无愧的呢？ 　　（争论还在继续，最后有位大臣推出了教师，国王听了他的理由后点头赞许，把勋章授予了教师。） 　　教师设问：“谁是对社会贡献最大的人？谁知道是什么理由，让国王将勋章交给教师呢？” 　　学生A：因为教师培养下一代，祖国的未来。 　　学生B：教师是人类灵魂的工程师。 　　学生C：教师是蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人。 　　学生D：人类的文明依靠教师来传播。 　　教师：从同学们的回答中，大家都明白教师在社会中的重要地位，我们也从心中对教师职业的产生敬意。那么你是怎样看待教师的职业的？ 　　环节一：畅所欲言（生活中我所认识的老师） 　　教师设问：根据你日常的观察，请你谈谈对老师工作的认识。 　　学生A：老师开拓了我们的知识视野， 把我们带进了知识的殿堂。 　　学生B：老师是教给我们做人的道理，是人类灵魂的工程师。 　　学生C：教师带领我们走向正途。 　　教师：同学们，那在日常生活中，老师是怎样的？ 　　（学生沉默） 　　教师：我们想想我们班主任，早上、中午、晚上是怎样关心我们的呀？ 　　学生D：班主任来的很早，放学走的很晚。 　　学生E：找我们谈心，给我们关心。 　　教师：同学们都非常感激我们的老师，那么同学们，你的未来梦想是什么？怎样报答他们呢？ 　　环节二：畅想未来 　　学生A：我想当科学家，那样老师就会因为我而骄傲。 　　学生B：我的梦想是医生，我要帮老师看病。 　　学生C：我的梦想是大老板，给老师钱用。 　　学生D：······ 　　教师对上述学生的回答未做分析，而语锋一转：有没有想当老师的同学？ 　　（学生再次沉默） 　　教师：难道当老师不好吗？ 　　学生E：我想当老师，因为老师受人尊敬。 　　教师：很好，大家给她掌声。 　　环节三······ 　　上述实录共三个部分：1、小品导入；2、畅所欲言；3、畅想未来；仔细分析三个环节后发现，导入环节与环节一似有重复，从学生回答中可见一斑。学生有知识与生活经验的积累，应该有话可说，出现上述情形，是由于教师在环节二中没有用具体的情景让学生体验。环节二教师预设班级学生会有部分同学愿意当老师，当出现学生回答自己的其他梦想时，教师未做任何积极评价，而霸道地将话语权剥夺，强行将学生的思维与情感操纵，虽然课堂氛围在掌声中有热闹感，从德育内化角度分析却如此无效。 　　思想品德德育内化功能在现实课堂中还有什么表现？那出现此现状的原因到底与思想品德德育的功能与特点有何联系？笔者为此略作分析： ? 一、当前思想品德课德育内化的现实落差 　　 　　受困于师资、培训及教学环境等诸多因素的制约，理想的教材的德育理念与现实课堂的贯彻存在落差： 　　在《思想品德课程标准》的总目标中明确指出，本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。新课程实践后，新的课程标准与教材均符合学生的成长需求，其中包括道德需求。 　　而经过几年的课程改革，现实课堂仍存在与新课程相违背的读教材、教教材的情况，教材的