自己的花是让别人看的教学设计及反思346.docVIP

教 材 分 析 《自己的花是让别人看的》语文五年级下册第八组的开篇文章。第八组教材以“异国风情”为专题，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。作者用生动的语言，雕刻精美隽永的短文，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字的训练中，自然而然地受到“人人为我，我为人人”的人格教育，真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。 1935年，季羡林　先生求学于德国的歌廷根大学，当时他只有25岁。他在这里留学十年。他把德国的歌廷根称为自己的第二故乡。1980年，也就是45年后，他再次踏上这片土地，感慨万千，写下了这篇文章。 二、检查读文， 整体感知 1.提出问题：四五十年后作者重游德国故地发出了怎样的赞叹？ 2.小组推荐一名代表，轮读课文。 3.根据学生的回答板书　　 板书：奇丽的景色　　 　　　 奇特的民族 导入：同学们家里养花吗？家里都养了些什么花？花盆摆在哪里？养花给谁看的？有这么一个民族，他们养花却是给 别人看的。很奇怪吧？今天，就让我们走进德国，去欣赏这道奇丽的风景。 出示课题，齐读课题 过度：本篇课文的作者是季羡林先生，大家对他有什么了解？ 让学生交流搜集的有关季羡林的资料，教师补充。 过渡：1980年，作者再次踏上这片土地，慨万千，写下了这篇文章。接下来，我们走进这篇文章，了解课文内容，请每组的2号，为大家论读课文。在读的过程中思考：四五十年后作者重游德国故地发出了怎样的赞叹？ 对学生读文过程中出现问题及时指导，并适时评价学生的读文情况。 介绍家里养的花和养花方式。 结合搜集的资料交流作者资料，对季羡林有大体的了解。 学生轮读课文，在读的过程中，学生能做到通顺、流利。 学生对课文有一个整体的了解，知道作者发出了“多么绮丽的景色！多么奇特的民族！”这样的赞叹。 合 作 交 流 阶 段 三、研读感悟 合作提升 　1、请认真读一读课文的第2、3自然段，季老在德国看到了一种怎样奇丽的景色？画出相关的语句，在书上批注自己的体会。读着这样精美的文字你想象到了什么样的画面？ 2、你从哪些语句中感受到这个民族的奇特？联系上下文具体说一说让人感到奇特的理由是什么？ 3、“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界“耐人寻味”？生活中你有没有感受过类似的境界？ 4、作者四五十年后再次踏上德国的土地，这种美丽的景象改变了吗？你从哪个句子看出来的？你是怎样理解“美丽并没有改变”的？ 过渡：季老在德国看到了一种怎样奇丽的景色？为什么说这是一个奇丽的民族？请同学们再次走进课文，边读边做勾画批注，然后和小组交流。 1、组织小组交流，提出交流要求：（1）组长组织本组成员有序交流。 （2）小组成员交流时，其他成员认真听，适时.质疑，补充。 （3）选好汇报员，确定新颖的汇报方式。 2、组织学生对关键语句、段落进行品读，让学生体会和感悟相关问题的答案。 3、深入小组内参与交流或进行指导。 4、及时发现交流形式新颖的小组，以备进行全班展示。 （1）完成导学卡第一个问题，认真读文，勾画相关语句，并作出丰富的想象，体会德国景色的奇丽。 （2）找出表现出德国是奇特民族的句子，结合课文内容说出自己对“人人为我，我为人人”这句话的理解。 （3）结合实例谈谈对“人人为我，我为人人”的理解。 小组长组织组内成员对问题根据交流要求，组长组织有序交流，形成组内共识，商讨展示方式。 展 示 评 研 阶 段 四、展示交流 评研深化 以小组为单位，展示学习成果。 预设感悟点： （一） 德国奇丽的景色 1、　引导理解景色奇丽在“家家户户都养花”，奇丽在把花都摆在“临街窗户的外面”、“花朵都朝外开，屋子里的人只能看到花的脊梁”。 抓住“每一条街都是这样”“花团锦簇 姹紫嫣红”“花的海洋”“应接不暇”等来感受德国景色的奇丽。 2、引导学生想象画面来感受德国景色的奇丽。尝试背诵。 （二）多么奇特的民族 感悟预设点： 1、德国养花方式的奇特：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 2、“人人为我 我为人人”的境界 （1）让学生结合课文内容谈谈：“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花”的理解。 （2）教师提供关于德国生活的拓展阅读片段，加深对这种精神的理解。 （3）让学生结合生活事例来谈谈对“人人为我，我为人人”的理解。 （4）带着自己的感受读。 人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。 （三）感悟“变化是有的，但美丽并没有改变” 1、学生谈自己对“美丽”的理解。 2、阅读教师提供的《从23个细节看德国人的文明素质》片段。 3、你对德国有哪些新的印象？ 过渡：