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摘 要
“新课标”对文言文的教学要求是:阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容,背诵一定的文言文。在实际教学中,所花时间最多,师生最感吃力的是语言方面,也即是最基础的文言文字词教学。本文结合自己的教学实际和体会谈一谈文言文字词教学。一是文言文文字的教学,二是文言文实词教学,三是文言虚词教学,在文言文字词教学过程中,不能一味的要求学生记忆背诵,还应该重视多种方法的综合运用。强调有系统的、有分类的、有比较的教学,这样才能更好调动学生对祖国几千年灿烂文化的学习兴趣!我们一定要积极引导学生去摸索,去归纳,去掌握这些规律,为学习文言文铺路搭桥。
关键词:文言字词教学、字、实词、虚词、体会
谈谈文言文的字词教学
“新课标”对文言文的教学要求是:阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容,背诵一定的文言文。既然是“理解”,这就要求学生把文言课文的内容在头脑中作一番转化,这就涉及到一系列的问题——语言问题,文章内容所涉及的历史事件,时代背景及作者的情况,还有天文地理,典章制度,官职、祭祀等古代文化常识。
在实际教学中,所花时间最多,师生最感吃力的是语言方面,也即是最基础的文言文字词教学。下面就结合自己的教学实际和体会谈一谈。
先说说文言文文字的教学:
汉字是世界上历史最悠久的文字之一,许慎对“六书”作了较详细地说明,即:象形、指事、会意、形声、转注、假借。六种造字的基本方法。近代学者从字形与语音的关系着眼,将汉字结构分为两大类:一类是没有表音成分的表音字,包括象形,指事和会意三种;另一类是有表音成分的形声字。我在教学中进行了分类教学,下面我也分类进行谈谈。
1、表意字
①、象形。象形就是用简单的线条勾画出事物的形状。如:日、月、人、马就是象形字。
②、指事。知识就是在象形上面加上一些指示性的标记,或只用符号表示抽象事物。如:上、下、至、出、本、末、刃等。
③、会意。会意是用两个或两个以上的象形符号合起来表示一个意义。如:众、从、步就属于会意字。
2、 形声字
形声字是带有表音成分的一类字,它由表意和表音两种成分组合而成。表音部分为“声符”,表意部分为“意符”。如:“江” 、“河” ,其意符为“水”,表示两个字意义与水有关,声符“工”和“可”,表示它们的读音。
3 、转注和假借
①、转注。转注是指同一部首而能够互训的字。如考和老,同属老部,而考可以解释老,用老也可以解释考。
②、假借。假借字一般与造字的原义无涉,只是因为同音才借用。如:北,原义是二人相背,借为北方的北;易,原义是蜥蜴,借为难易之易;然,原义为燃烧,借为虚词之然。
文言文实词教学
古今语言的变化主要表现在词汇上,尤其是实词,中学语文教材中,与现代汉语不同的实词有1000个左右,而且还有一些特殊的语法现象,因此,实词的教学是文言文教学的一个重点。
文言实词的教学要着眼帮助学生掌握文言实词运用的规律,掌握知识的内在联系。这要求要解决好两个问题:一是文言实词的基础知识;二是指导运用,将知识转化为阅读能力。我把这两方面的内容综合在一起,从以下三个方面谈谈文言文的实词教学问题。
1、一词多义,说文解字,先解本义,再作分析。
古汉语中单音词多,字就是词;学生对字的认读扎实了阅读文言文的能力就会提高。如《扁鹊见蔡桓公》一文中,始说“君有疾”,而后说“君有病”。“疾”与“病”有什么异同呢?疾的古字是一个站立的认,其右下臂的腋下中了一支箭(矢),因伤而生病,“疾”的本义是病。病的古字是:左边是一个病床,右边表示一个人,合在一起是一个人躺在病床上,所以本义也是病。两个字的本义都是病,但程度有区别;箭只伤到右臂下,故伤不重,所以“小病为疾”;病人以卧床不起,所以“大病为病”。再如“引”字,本义是拉弓。在《塞翁失马》“丁壮者引弦而战”一句中,用的就是本义。在《大铁锥传》“引之长丈许”一句中“引”是“拉长”的意思。在《李塑雪夜入蔡州》“每得降卒,必亲引问委曲”一句中,“引”是“召引”、“叫过来”的意思。在这一课的“复夜引兵出门”一句中,“引”是“率领”的意思。在《乐羊子妻》“妻乃引刀趋机而言曰”一句中,“引”是“取过来”的意思。在《赤壁之战》“初一交战,操军不利,引次江北”一句中,“引”是“退”的意思。
由此可知,一个词有多种意义,但其中有一个“纲”统领着,这个“纲”就是词的本义;其引申义都与本义有着或多或少,或远或近的语义联系。教学中,一定要把本义讲清楚,有了这个基础,那么在一定语境中,其他意义就容易理解了。
2、运用互文、对文的规律,从已知探求未知。
在两个或两个以上结构相同的句子或词组里,地位相对应的词的意思常常互相呼应,或彼此补充渗透,这就是互文。例如《答司马谏议书》里的“辟邪说,难壬人”中,“辟”是抨击的意思,“难”是驳斥的意思,两个词意义相近,就是互文。
对文,是指在两
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