人是能思想的苇草一走出语文教学“人文性”的误区.pdfVIP

2012年 3月 l8日 行是知之始 — — 德育要重视学生道德经验和行为的实践 文／洪 苗 随着时代的进步，多元文化、多元的生活方式，发达的媒体信 ： 那么，怎样才能解决好这个 “行”呢?笔者以为，要在以下两点 息无不 日益影响着学生的道德品质。这一切既给学校的德育教育 · 上下工夫： 带来了机遇 ，同时也带来巨大的挑战。其表现共性为：言行不一、： 一 、教给方法 思维脱节、价值观低下，各种道德规范在他们的行为中没有形成 ： 仔细观察 ，不难发现学生在道德品行上的偏差 ，许多是因为 稳定的倾向。德育教育究竟存在着什么样的问题呢?笔者认为，我 ：处理问题的方法不当造成 ，再加之老师不得要领的批评 ，使问题 们在道德教育的过程中，忽视了学生群体或个体道德经验和道德 ： 越发复杂。而并非是学生不懂其道理。因此，教师要针对学生的实 行为的实践。在丰富多彩的活动中，过分重形式、重道德知识的灌 · 际情况，在德育过程中对症下药的交给方法，让学生在生活、学习当 输 ，没有为学生提供和创设道德体验、实践的条件。没有起到德育教 ： 中，学会 自理、学会做事、学会做人，学会有所为、有所不为。 育—切应该形成良好的行为习惯为指向。 ·， 二、指导实践 笔者认为，学校班级教师在 日常的德育工作中，在不断解决 ： “实践”在不同学科 、不同领域都有 自己的概念界定。德育实 道德认知、道德情感、道德意识、道德能力之间几个因素协调统一 ： 践主要用于培养个体的能力和习惯。在德育活动的导行中有针对 发展的过程中，应改变传统的 “由知到行 ，以知代行”的观念和做法。- 树立起德育工作一切以导行为指向的新理念。在道德活动中，千方 ：性地指导学生参加德育实践活动也能发挥出奇特的效果。让学生 百计地为学生创设一些使他们确保足够的行为经验的客观条件，一 一从身边的小事做起 ，从点滴中吸取经验 ，在规律性强、有明确 目标 和要求的实践活动中，不仅让学生掌握一定的实践技能，更加培 切以学生的 “行”为出发点。 ： 所谓 “行”指的是学生 日常学习生活中的言行举止。他在学生 ：养一种积极向上的思想品德。 形成道德品质的诸多因素中，是最活跃的要素。对小学生而言，形 一 “实践”和 “方法”之间的关系是相辅相成的。学生有了方法 ， 象思维发达，抽象思维能力也在不断发展，有较强的认知能力 ，但 还要进行实践，实践中要注意方法的渗透 ，这样才能提高德育的 是意志品质相对薄弱，制约着行为习惯的养成。而 “行”能解决这个 针对性和实效性 ，才能培养学生稳定的、良好的行为习惯，形成内 矛盾。这是因为学生在实际生活中，“行”都将对个体已有的道德认 在的道德素质。 知、动机 、情感、意志等因素形成强烈地冲击和矛盾碰撞 ，这种矛 教给方法、积极实践是学科教学的法宝。实践证明对于德育 盾 的碰撞，必将深层次地刺激学生的心灵 ，促进学生道德品质的 工作同样适用。 形成和素养的内化。 (作者单位 江西省贵溪市第五中学) 人是能思想的苇草 — — 走出语文教学 “人文性’’的误区 文／张小红 为了