任务驱动见习在培养高职护生综合能力的实践与研究.pdfVIP

护理研究 2012年 3月第 26卷第 3期中旬版 (总第 388期) ·753 · 同教学情景的创设 ，便于学生对所学知识展开多角度的理解 ，有 部分护生没有真正认识到临床救护是一个合作 的过程 ，自身缺 利于知识 的掌握和迁移 ；强调 以学生为本 ，把学生看成是学习与 乏协作精神或害怕合作 ，使得他们不愿将 自己的创新想法与他 自身发展 的主体 ，倡导启发式、探究式的学习方式，有利于学生 人分享 ，不愿去寻求他人的支持和组织的认可 ，从而影响了创新 主体意识、创新精神和创新能力的发展 。在教学中，教师利用各 思维的促进。提示，教师应更多地注重护生协作精神的培养和 种临床情景 ，激发护生对 临床现实救护环境 的兴趣和救护病人 实践合作 的效果 。 的愿望 ；引导护生利用各种信息对现实救护进行探究，理论联系 基于建构主义理论 的以“学”为 中心的情景教学模式为护生 实际；激发护生 自主思考和探索性实践 ；鼓励护生 自评和互评 ， 提供 了 自主思考和探索实践的平 台，激发其创新思维的产生并 总结优缺点，扬长避短 。在这一不断思考和实践的过程 中，激发 促进创新思维的实现 ；教学中应更注重护生合作学习的效果 ，提 护生创新行为的发展 ；特别是给予护生 自主思考的空间，促进护 高创新思维促进能力，从而促使护生团队整体向上发展。 生利用 已有 的经验去产生新的想法 ，有利于其创新思维的产生 ； 参考文献 ： -[11 王惠峰，段红梅 ，韩世范．对护理专业大学生创新能力构成要素的 同时，给予护生探索实践的空间，使 自己产生的新想法能付诸实 探索及思考EJ]．护理研究，2009，23(5B)：1296—1297． 践 ，并评价其效果，有利于其创新思维的实现 。在护生 的反馈感 [2] 钱晓蓉，蔡小红．以大学生社团为平台培养护理高职生的科研与创 想 中，教师发现有个别护生认为不需要 自己动手实践，只需要看 新能力口]．护理研究，2008，22(4A)：929—930． 看其他人做或教学录像就能掌握知识 ，这提示有 的护生仍习惯 [33 何克抗．建构主义——革新传统教学的理论基础(上)EJ]．电化教 于 “填鸭式教学”，自主积极性有待提高 。 育研究 997(3)：3—9． [4] 何克抗．建构主义一 一革新传统教学的理论基础(中)[J]．电化教 3．2 护生 的创新思维促进仍需加强 与传统教学模式相 比，建 育研究，1997(4)：25—27． 构主义教学模式重视合作学习，有利于学生合作意识和协作精 r5] KleysenRF，StreetCT．Towardsamultidimensionalmeasureofin— 神的培养。在教学中，教师均要求护生进行小组合作学习，互动 dividualinnovativebehavior[J]．JournalofIntellectualCapital， 交流、求 同存异，尤其在小组成员协作实践抢救病人时，要求在 2001，2(3)：284—296． 实践之前充分讨论实践方案和具体分工，在实践之后评价 自身 [6] OnneJobdemands，perceptionsofeffort—rewardfairnessandin— novativeworkbehavior[J]．JournalofOccupationalandOrganiz