平面镜成像再研究》（薛美琼.DOC

平面镜成像再探究 岑溪二中 薛美琼 一、问题 与学生一起完成平面镜成像探究后，有一组学生提出：“如果有两面平面镜，那么在镜子中是不是会有两个蜡烛的像呢？”学生的问题给我带来了灵感，我尝试着利用两面平面镜看是否在镜中能看到两个像，不试不知道，这一尝试，让我大吃一惊，两面镜的夹角不同，在镜中能观察到像的个数也不同，不只是两个像，可以是3个、4个、5个像……无数个像，更出乎我意料的是：当两面镜相互垂直时，能得到物体的“真像”，也就是这时，镜中的像相对物并非左右相反，而是相同的“真像”。这是很好的探究素材，既然学生提出了问题，为什么不给学生提供时间、空间、素材，让他们对平面镜成像探究得更深入，更透彻呢？我决定给学生机会，问题是如何引导学生去探究才有意义，才能更好激发学生学习物理的兴趣和探索精神？ 二、设计 《初中物理新课程标准通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。●提出问题从实验观察中发现与物理学有关的问题●猜想与假设尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想●制定计划与设计实验明确探究目的和已有条件，经历制定计划与设计实验的过程尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识●进行实验与收集证据能通过观察和实验收集数据●分析与论证经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程尝试对探究结果进行描述和解释●交流与合作有准确表达自己观点的意识（一）.老师展示实验 在学生进行了平面镜成像特点的学习之后，基于学生已有知识，老师用多媒体展示图片 师：请同学们认真观察，觉得这张图片有问题吗？你认为是真的还是假的？ 生：有问题，平面镜成的像是与物左右相反的，镜子里面的杯子提手应该与实际的杯对称。我觉得肯定不是真的，而是人为画的。 生：我学得有可能是真的，因为图片看起来有三面镜子。我们又没有试过三面镜子能不能成这样的像，所以我觉得可能是真的，也可能是假的。 为了让学生看得更清楚，老师把图片进一步放大。学生认真观察能发现镜子下方的两条痕迹。 生：这张图有很大的欺骗性，我认为应该只有两面镜子，只是这两面镜子相互面一角度放。但是我不肯定是真的。 其他学生经这位同学的提示，都很仔细地观察，确实观察到了这个小小的细节，大部分同学都比较赞同第三们同学的观点。 （二）.学生观察并提出问题 生：平面镜的像是与物左右对称的，为什么物体在两面镜子面前成的像就不一样了？难道我们探究的平面镜成像特点有错？ 生：可能是杯子在两面平面镜中进行了两次成像，第一次与实物杯子成左右对称的像，然后像又在另一面镜子里成左右对称的像，这样我们看到的像实际上经过两次成的像，就好像“负负得正”。 生：两成镜子要怎么放才行？看图片好像是成一夹角的。 生：物体离两面镜子要多远才行呢？ 生：应该与放的位置有关系。 （说心里话，我听到学生的这翻话，真的很惭愧，我平时真的太低估学生的能力了，总以为我没教他们，他们就肯定不懂。但现在事实证明，只要能激起他们的兴趣，他的潜能真的很大，比我聪明多了。 师：那我们现在应该怎么证实我们自己的想法？需要什么仪器？小组上台选。 （提供给学生平面镜、乒乓球、饮料瓶、方木块，直角三角板，小组长选定自己小组所需要的仪器。从教学现场看，学生较多选择乒乓球，两面镜子。） （三）学生实验 学生根据观察图片镜子的放置情况，尝试实验，把乒乓球放两镜子前，并没有观察到“真像”，却发现了新的现象：从镜中能看到多外乒乓球的像，学生很差异，继续改变两镜子的夹角，看到像的个数不断变化，使镜面的夹角相同，乒乓球放置的位置不同，所得像的个数也不同。 （四）学生分析与论证尝试对探究结果进行描述和解释 得出结论证据 学生自我评价 学生与他人合作、交流、总结 学生收集证据 学生设计实验 学生提出猜想或假说 学生观察思考并提出问题 老师演示实验