基于主题的大学英语任务设计与自主学习能力研究.docVIP

　　基于主题的大学英语任务设计与自主学习能力研究 　摘 要：主题教学自主学习代写论文模式以人本主义，以心理学和教育心理学为基础，旨在通过科学有效的语言学习任务设计，将课堂教学与学生自主学习融为一体，通过给予学生更多的学习责任和正确的学习策略训练，使学生在自我学习评价和反馈中提高学习动机，获得自主学习的能力，增强自我效能。 　　关键词：大学英语；任务设计；自主学习；动机 　　 　　一、引言 　　 　　随着我国外语教学改革的逐步深入，广大教育工对学生外语学习策略和学习过程的关注度越来越高。在当前高等教育大众化的背景下，大学生的学习素质更是不容忽视。然而，我国目前的大学英语教学，尤其是一些地方性新建本科院校，课堂教学还是停留在以教师为中心、以完成规定的教学任务为宗旨、以教压学、强调结果的教学模式中，忽视学生的认知特征和主体作用，造成学生学习自主性和自我管理学习能力缺乏，学习效率和学能低下。改善当前大学生的外语学习状况，提高他们的动机水平和培养他们的学习素质，直接关系到高等教育人才培养的质量。 　　为此，笔者在哈尔滨学院外语学院专业2004级本科生中进行了外语教学主题任务教学试验研究，旨在通过基于主题的科学的任务设计和目的明确的交际活动，创造以学生为主体，以教师为主导，重视学生自主学习能力培养的新的教学模式，引导学生把握有效的学习策略，发挥自我认知优势，主动承担学习责任，从被动填充到主动求知。经过两年的实践，收到了良好的效果。 　　 　　二、自主学习与外语主题任务设计的涵义 　　 　　自主学习的概念产生于20世纪60年代，它的涵义从广义上讲，是指管理和组织个人学习的能力(Holec，1981)，是学习者对自我学习做出独立决策和实施决策的过程(Dickinson，1987)。因此，自主学习的前提是学习者具有积极的学习态度，并能够为自己的学习主动接受并承担责任。自主学习的关键在于学习者能够对学习进行正确反思和评价以及对学习过程进行有效控制(Lihle，1995)。 　　基于主题的任务设计，是指教师在课堂教学中通过主题教学把学生组织到有意义的学习活动中来，围绕学生感兴趣的主题，安排综合语言知识训练，让学生体验主题性经验的同时，完成围绕该主题的语言学习任务。 　　那么，教师又是如何通过语言任务设计帮助学生改变动机，增强学习责任感和有效反思学习过程的呢? 　　刘润清(2003)认为，基于主题的任务型教学的优势在于内容主题的趣味性和交际目的的明确性，通过设计符合语言学习规律的活动程序，能够激发学生运用语言的热情并调动学生自主学习的积极性。他认为，良好的语言任务设计应具有以下特征：1)能够鼓励学生对自己的学习承担责任；2)能够教授学生相应的语言学习策略；3)能够培养学生积极的学习态度；4)能够引导学生对学习进行自我反思和自我评价。 　　 　　三、实验方法 　　 　　1．实验对象 　　2004级专业英语学生，人数为30人。其中男生12人，女生18人，年龄范围是19～21岁。 　　2.实验步骤 　　(1)学习材料的选择 　　在主题教学模式中，教师、学生和教材围绕“主题教学、自主学习”而相互作用。教师对学习材料的选择要本着主题集中，语言信息输入和输出相互强化，语言材料丰富，突出学习策略指导的原则。因此，我们选择了由虞苏美主编、高等教育出版社出版的《综合英语教程》为学习材料。教师在组织教学过程中，既利用教材，又不依赖于教材。 　　(2)任务设计程序 　　围绕每一个主题单位，教师将任务划分为七大板块模型，即听力(输入)—头脑风暴(加工)—口语表达(预备输出)—主题写作(输出)—自评互评(评价反馈)—修正提高—填写学习日志(自我监控)。 　　以《综合英语教程》第四册第二单元“太阳总是从哪里升起”为例，该单元的主题是“自然现象及自然景观的描述”。首先，教师通过听力材料，输入相关语料，然后教师引导学生对输入语料以“头脑风暴”的形式进行加工，将自然现象和可用来描述在某种自然现象中的个人感受的语汇进行分类、整理和快速记忆。之后将学生分成若干小组针对具体题目，如“日出美景”进行讨论表述，结果可以通过分组竞赛的形式分别以代表发言的形式进行陈述。然后，在教师的指导下，学生围绕该主题进行自由写作。内容可以参考该单元的阅读材料或由教师补充，教师辅以写作技巧指导和过程控制。 　　在接下来的评价反馈环节，教师可以以问题的形式向学生提供相关的评价标准，学生进行自评和互评。 　　评价标准可以包括：1)文章是否包括全部要求了解的内容?2)文章的主要观点是否陈述清楚?3)给出的例证是否支持文章的观点?4)有无拼写错误?5)有无语法错误? 　　最后的环节是文章的修改。修改必须在教师的指导下进行。学生可以就写作中的问题和观点提出不同意见。