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　　基于网络的个性化英语教学软资源之动态生成可行性探 摘要：为了提高教学效果，实现真正意义上的因材施教，在目前教学软资源缺乏个性化的前提下，有必要利用强大的信息技术支撑，构建能动态生成个性化的英语教学软资源平台，从而实现师生共建共享，利用学习成果来丰富和完善原有的教学资源，动态生成多层次、多元化、开放性和及时性的个性化教学信息资源。计算机网络技术的发展，为个性化的英语教学软资源的建设提供了雄厚的基础，由此动态生成个性化的英语教学软资源具有很强的可行性。 关键词：网络；个性化；软资源；可行性 目前，我国英语教育正逐步从过去单向的“以教师为中心”向双主体双向互动式的教学模式转变。在双主体双向互动模式中，个性化教学是实现有效互动和有效教学的保证，越来越受到广大英语教育工的关注。2007年教育部高教司其实在《大学英语课程教学要求》中为基于网络平台创建个性化的英语教学软资源建设指明了方向，并明确指出：无论是基于计算机的课程，还是基于课堂教学的课程，都要充分体现个性化。个性化的教学模式，引起了教学方式方法和手段的革新，也对教学软资源提出了更高的要求。本文中的教学软资源主要指教学中具备信息素养的人力资源(如教师、学习伙伴)、信息资源(如学习资料、交流生成的信息等等)和系统环境资源(主要表现为学习系统中各要素之间相互作用形成的氛围)。 一、现状 计算机网络技术的发展，强烈冲击了语言教学的理念和实践，网络多媒体技术与外语教学的有机整合也极大地丰富了外语教学资源。但是，在目前的资源系统中，除了网络课程和多媒体课件有人机交互的成分,其他资源基本上都是单向的阅读或者视听资料，大多属于静态的、显性的，基本上是传统的文字、音像教材的“网络版”，自上而下，由教学人员对内容进行判断和分类制作而成，以“物”为主，未体现“以人为本”的思想，远远不能满足学生的需求，网络教学资源缺乏个性化，使得基于网络的英语教学资源的潜能未能得到充分的发挥，造成了极大的重复和浪费。另一方面，目前对基于信息技术的网络教学资源研究也大多停留在建设、共享、整合以及利用的基本层面上，忽视了能反映教学主体间的差异性、教学内容的针对性、以及教学法无定法的原则性的具有个性化的教学软资源的开发和动态积累。王小海（2009）通过研究发现很多网络教学平台仅发挥了信息存储的功能或“传送带”的作用。其形式叶很单一，教师并不能及时准确地获得学生对知识的掌握情况。 二、生成基础 丰富的英语教学资源固然是实现信息技术与英语课程整合的前提条件，然而对资源进行个性化分析、提炼和重新整合，有效使用并在双主体双向互动中动态生成个性化教学软资源，则是充分发挥网络教学资源在教学中辅助作用的关键。为了真正达到对学生实施个性化教学，因材施教，让大面积的学生受益，基于网络动态生成个性化教学资源是必要的也是必须的。而建立一个以教学双主体双向互动为中心的英语个性化教学资源动态生成平台，最廉价、最实际、最具有操作性和可行性的方式就是利用SNS（SocialNet提出的六度分隔理论，对现实的社会结构进行模拟，从而建立的虚拟现实的网络社区。最初是以认识朋友的朋友为基础，无限扩展自己的人脉，并能随时获取帮助。因此SNS是一种贴近现实、多层次的复杂网络活动。SNS具有空间的超越和时间的自由等特点，所以运用到英语教学中来，能拓展英语教育的时空界限，构建学习、交流和管理平台，并通过师生和生生之间的人脉互动互助，开展复杂的、持续的、开放的交流，加大学生的语言信息输入和输出，并对信息进行加工、分析和处理，生成自己的认知结构和信息，提高语言实际运用能力。 （二）夯实的理论基础——建构主义学习理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，借助他人(包括教师与学习伙伴，也即本研究中的人力资源)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。该理论支持教师充分利用现代信息技术手段，构建良好的教学平台，调动尽可能多的教学媒体和信息资源开展教学活动，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，提高教学效果。建构主义学习理论认为学习环境的四大要素是“情境”、“合作”、“会话”，和“意义建构”。首先，学习环境中的情境必须有助于所学内容的意义建构。在基于SNS平台的双主体双向互动学习过程中，学习者之间互相依赖互相帮助，没有一个人是孤立的，都是社区的互动分子。其次，合作贯穿了整个学习过程，包括通过社区对学习资料的搜集与分析、学习效果的评价以及意义的最终建构等等。第三，会话是合作学习不可缺少的环节，也是双主体双向互动的主要手段，包括了生生会话、师生会话，还有学习者跟自己的会话（通过他人的帮助对自己的学习进行反思，促进意义建构）。最后，意义建构是学习的最终目标。建构主义既强调学习者的认知主体作用