多媒体环境下影响外语认知发展的非理性矢量：研究与.docVIP

　　多媒体环境下影响外语认知发展的非理性矢量：研究与 　　[摘要]多媒体的外语教学环境具备信息域的开放性和可选择性，旨在为学习者提供更为人性化的自主学习条件，培训其以高度的自主习得方式获取信息、体验外语认知过程、提高外语语言能力。然而，外语认知的发展受到学习者情感、情绪、爱好等非理性因素的影响。多媒体环境下的自主学习模式是否能消除弱化外语教育成效的非理性因素，抑或反而滋生出新的向量干扰学习者的习得与认知?这一问题值得我们深入探讨。 　　[关键词]多媒体环境；非理性矢量；外语认知；控制策略 　　　 　　一、引言 　　 　　认知主义学习观认为学习是认知结构的组织与重建，是寻求知识与信息加工的过程。人们在思考解决学习过程中遇到的问题时常表现出显著的个性化“认知风格”，可称其为“处理信息的习惯模式”。非理性矢量指情感、习惯、情绪、好恶等主观因素在一定指向上形成的具有可解析性的动量和力。体现在外语语言习得过程中的非理性矢量涉及学习者的学习习性、学习者对目标语认知的态度以及学习者对身处的习得环境(包括学习材料、教师、学习伙伴等)所表现出的肯定或者否定的情绪等情感因素。“情感屏障”(mental block)的产生源于学习者对习得环境的负面心理评价，在情感过滤假说中被认为会妨碍学习者对目标语输入的接受和理解，并影响到目标语能力发展的速度。非理性矢量的影响强度因人而异。 　　国际上，以情感因素为代表的非理性矢量在语言认知过程中的制衡作用自20世纪70年代以来就开始得到了重视。Spolsky建立了语言学习公式来解释情感因素对语言习得的不可或缺性；Budner、Ellis、Ehrman和Oxford以及Nelson等学者对“歧义容忍度”、学习者学习风格、性别等影响语言认知的非理性因素作了不同程度的研究。将计算机应用于辅助教学领域的理念随着相关教学理论由20世纪60年代斯金纳之基于行为主义的“刺激一反应一强化模式”的程序教学理论，发展到20世纪90年代源于认知学派“环境刺激、主动发现、与原有知识相互作用、重新构建知识结构”的建构主义学说而越来越关注学习者的需求，体现出现代教育“以人为本”的人性化特质。 　　在我国，研究外语习得的学者越来越关注认知语言学的经验观、突出观和注意观对外语教学的理论工具作用，对外语认知发展的研究正在逐步突破单纯围绕教学法的概念，突出语言习得和习得者策略的“以学习者为中心”的教育理念改革正在通过教育政策、教育研究、教学活动等形式多维度、多层面地展开。“为促进教学模式的有效改革”，2004年1月教育部颁布《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《教学要求》)，提出“应加大学生通过计算机学习英语课程学时或学分数所占的比例”，并“建议学生在计算机上学习所获学分的比例应占英语学习总学分的30％－50％”。《教学要求》指出，大学英语“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。 　　计算机网络介入英语教育对学习者自主学能的养成有重大促进作用是可以想见的。但是影响外语认知发展与教育成效的非理性矢量含有的消极面是否能在多媒体环境下弱化?新环境下的自主学习模式是否会强化原有的非理性因素的负面效应甚至滋生新的干扰?以人为本的教育理念必须完成由概念化到个性化的转变才能得到充分实践。由于个性化本身具有非理性动力，因此对其进行特定环境和目标下的矢量分析应该成为外语教育理论研究的重大课题之一。本文通过对目前我国外语学界相关命题研究现状的分析，以大学英语为例设计问卷，调查分析多媒体环境下影响外语认知发展的非理性因素的类别和程度，探索在新模式下外语认知活动中师生有效利用和控制非理性矢量的策略。 　　 　　二、多媒体介入国内高校外语教学的现状 　　 　　教育部高等教育司2003年12月开始启动大学英语教学改革的部分项目(教高司函[2002]291号)，组织制订《教学要求》，委托四家出版社开发大学英语教学软件，并选择部分高校进行大学英语教学改革试点；2004年1月，《教学要求》正式颁布实施；同年2月，教育部投入3 000万元，就《教学要求》以及与之相配合的四套教学软件系统，在180所高校近20万名学生中进行了大学英语教学改革试点；2005年5月提出“大学英语教改全面推广”，大学英语教育开始大规模地进入多媒体环境。 　　为了了解多媒体介入我国高校外语教学的现实情况，本研究选择了浙江大学、浙江工业大学、北京师范大学、北京航空航天大学、电子科技大学、吉林大学、广西师范大学、贵州大学、四川大学以及武汉大学等10所高校作为调查对象。调查对象都是进入大学英语改革试点和“211工程”的高校，分别位于我国东部、北部、中部和西南部，具有一定的代表性和典型性。调查结果显示，目前我国高校大学英语教师已彻底摆脱了“拎着录音机去上课”的状态