如何利用牛津教材进行中学生英语口语表达教学.docVIP

　　如何利用牛津教材进行中学生英语口语表达教学 一、引言 在日常教学中，我们发现部分学生面对老师非常害羞，不愿积极参与课堂口语活动；而另一部分学生在口语活动中有很高的积极性，却不知怎么表达或表达时出现许多语言错误。我国基础教育阶段英语课程标准就初中毕业时“说”的要求作了以下明确地描述：①能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；②能与他人沟通信息，合作完成任务；③能在口头表达中进行适当的自我修正④能有效地询问信息和请求帮助；⑤能根据话题进行情景对话；⑥能用英语表演短剧；⑦能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。现行的初中英语教材每单元很多内容都以对话形式出现，口语教学在初中英语教学中占有相当重要的位置。然而，在实践中，很多学生感到掌握口语有困难，表现得非常被动和无奈，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。我就学生口语表达困难入手，共同讨论改进口语教学的策略与方法。 二、中学生英语口语表达困难的原因。 1．学生的心理障碍 学生是学习的主体，学生参与度的高低与教学效果成正比。学生的参与度高，教学活动就会充满活力，反之，教学活动就会显得死气沉沉。而学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗，善于表达自己；有些学生性格内向，或基础较差，或有先天的发音缺陷而产生不同程度的自卑心理，不敢开口说英语，怕暴露自己的缺陷与不足，怕其他的同学讥笑，也怕受到老师的批评。这种心理导致学生严重的焦虑感，而焦虑感与学生的口语水平通常呈负相关，焦虑感越强，口语水平就越低。 2．词汇的贫乏 词汇是语言的重要组成部分。如果语言没有语法，很多东西不能表达，但是语言离开了词汇，就不能表达任何东西。正像建筑大厦，没有建筑材料，即使有再好的地基和图纸也无能为力。对英语学习者来说，扩大词汇量是十分必要的。然而许多学习者在学习英语的过程中感到词汇数量大，没有系统的规律性，在词汇学习上遇到了很大的困难。结果，不少学生语法学的不错，但由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面，不能用英语和别人交流，给交际带来障碍。 3.现行的考试制度 测试是英语教学的重要组成部分。测试的内容和形式对教学内容和方法起着极大的导向作用。在中考这一“指挥棒”下学生也未重视口语训练，片面地认为语法是学好英语的关键，不花时间和精力进行口语操练。因此，学了几年英语后他们人仍然是不会开口说英语的“哑巴”。 4.教师的自身素质 口语教学的关键在于教师，教师自身的素质和能力是成功进行口语教学的前提。然而，我国绝大部分英语教师都在国内土生土长，所讲的英语不够地道，英语口语也不够流畅，也势必会影响学生说的能力的培养。 5．班级规模的问题 多年以来，我国中学生基本上实施大班教学，一个班级有五十多个学生，有的甚至更多。我们老师在课堂上组织口语训练十分困难，即使进行了也收效甚微，我们许多老师觉得十分无奈。那么多的学生，如何才能让每个学生在45分钟时间内都有机会参与英语口语的练习呢？此外，学生程度的参差不齐也影响我的教学进度。面对这些情况，我经常觉得束手无策。 6.语言环境 语言环境对英语口语水平的提高也有很大影响。由于学生不是生活在英语的语言环境之中，他们并不需要为了交际而去实践所学的语言，也不必为了使用英语购物或者问路等实际问题而产生语言障碍。因此，除了课堂外，学生使用英语的机会很少，于是，他们认为，既然没有机会和外国人直接交流，就没有必要进行口语操练，甚至觉得这是浪费时间，所以他们把精力都集中在语法规则和词汇的学习上。 三、提高学生口语表达能力的策略 1.走出应试的误区，将培养学生的听说能力放在首位 精心设计科学合理的训练思路，制定切实可行的训练体系。英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”是中学生开口说英语是英语教学的首要任务。有些人担心注重听说训练会影响笔试成绩。其实，两者相辅相成、不可分割，并可互相促进。我们英语教师应首先走出为了应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。我们教师应努力为学生创造一个良好的语言环境，以自己的满腔热情和新颖多样的教学方法，让每一个学生融入到真实的教学情境中，为学生提供说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生开口说英语。 2.培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说 在口语教学中，我们老师要培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，诱发学生讲英语的热情。对于初学，教师不必过分强调其语言的准确性，应着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说、愿说、有话可说。我们教师要精心设计教学过程，使学生兴趣盎然，乐另外，我们老师要对学生的口语表达给予及时、充分的肯定和鼓励，以调动学生开