地理概念的认知重建.doc

地理概念的认知重建 松江二中　　吴玉峰 每门学科都有自身的学科知识体系，而学科概念是学科体系的基石。学生能否完整、准确、清晰地认知每门学科中最基本的学科概念的内涵，是其能否有效学习本学科知识的一个关键。 不过，在建构主义学习观看来学生的头脑不是一个空荡荡的容器，在接触新的知识（概念）时，学生的头脑中已经存在关于这方面知识的认知图式——关于某一方面知识的认识、思考和分析的方法，因而教师不可能将知识直接地、原封不动地“塞入”学生的大脑。当新出现的知识和原有的认知图式产生冲突时，就必须通过两种方式——同化或者顺应——来改变原有的认知图式，使新建立的认知图式与新的知识协调统一。否则，旧有的认知图式与新的知识内容之间始终存在张力，学生对于新知识的接受只能是无意义的机械记忆，自然难以保持长久。建构主义观下的教学或评价任务设计的首要目的，就在于创设合适的认知情境，引发学生原有认知图式和当前情境的冲突，促进学生从旧的认知图式向新认知图式转变。下面就以地理方位概念的认知为例，谈谈建构主义评价任务的设计。 一、《地球自传的方向》一课的评价任务设计 “东、南、西、北”是表征地理空间方位的基本概念。正确掌握方向概念的科学内涵是在地图上判读方向的重要基础。新升入高中的学生，了解的关于方向判读的唯一法则就是“上北下南，左西右东”。当他们遇到一些特殊的地图时，就会发生方向的误判。如右图所示“南极圈周围风向示意图”，所示的四条风向箭头都表示南极地区的极地东风（东南风），但多数学生都判断为不同的风向。即使教师进行过多次讲解和纠正，仍然有许多学生在类似的问题当中犯下同样的错误。 问题出在哪里呢？主要原因在于，学生在之前的学习中被过度强化了“上北下南、左西右东”的方向判读方法，在头脑中形成了有关方位概念的片面的认知图式，只要一遇到与方向有关的问题，这八个字就不由自主地冒出来，并且顽固地对抗着新的方向判读的标准。因此，如果教师仅仅就题论题，没有从根本上触及这个认知图式的话，结果只能是“新知穿耳过，旧念心中留”，做对了这一题，下一题依然是错误如初。 那么，如何破除地理方位的认知迷思，重建“东、南、西、北”四个方位概念的正确内涵？笔者在高中地理“地球自转的方向”这一课进行了如下的学习任务设计。 任务一：请你利用地球仪演示地球的自转，并向同伴说明，为什么这样演示。 任务二：请用不同的方式来演示地球的自转。 任务三：请大家思考一下，当我们把地球仪“横放”、“倒放”时，地球的自转方向和地球仪“正放”时一样吗？你的理由是什么？ 任务四：地球自转的方向可以有多种表达方式，例如，北极指向上方时，地球从左向右自转；南极指向上方时，地球从右向左自转。我们还可以定义出当北极指向左侧或者右侧时地球的自转方式。所有这些表达在本质上都是一样的，区别在于我们观察地球的视角不同。请问我们能否找到一个特殊的视角，从这个视角观察到的地球自转方式可以代表、统领所有观察视角下的地球自转的方式？ 二、关于评价学习任务设计的思考 笔者首先向学生提出一个问题：“地球自转的方向是什么？”这个问题估计学生百分百都能回答上来。提问的目的不在于得到回答，主要是唤醒学生的记忆，刺激学生从自己已有的知识结构中去有哪些信誉好的足球投注网站相关的内容，包括对于方向判读的认知方式，为后面的学习做好知识和心理上的准备。 在此基础上，笔者提出了任务一。对于任务一，可以预想会出现两种结果：正确的结果是以北极点为中心逆时针自转（自西向东），错误的结果则反之。但是，演示正确的同学，可能不能正确地解释这样演示的原因；而演示错误的同学，可能不知道自己出错的根源在哪里。所以，要求学生对演示方式进行解释的，这样做的目的就在于，迫使其认真审视自己关于方向概念的原有认知图式，即为什么认为这样就是“自西向东”？你是如何定义“东方”和“西方”的？你的根据是什么？预计基础较好的学生会做出如下解释：因为地球仪是北极向上、南极向下，根据“上北下南、左西右东”的法则，地球仪从左向右旋转就是自西向东自转。当学生进行这样审视的时候，“上北下南、左西右东”这个认知图式就从思维的后台走向了前台，从隐蔽走向了显现，从无意识的支配者变成了值得怀疑、值得反思的标靶。 紧接着笔者提出了任务二。任务二的实质是要求学生突破“向上为北”的思维束缚。在任务一，几乎全部同学都会使地球仪的北极指向上方，并且认为这是天经地义的。而新的情境则要求学生必须领悟，北极并非一定、非得指向上方，完全可以指向任意方向，这样一来，其余的三个方向也必然相应地发生改变。例如可以将地球仪“横放”，也可以将北极向下、南极向上“倒放”，无论怎样放置，地球仪都应该以同样的方式（即围绕北极点做逆时针运动）自转，其自转的方向都是自西向东。 这样的情境，可以由教师提供，但最好是让学生自主创设出来。能够自主创设出新情境并能够理解新情境的学生，他们