基于学科核心素养培养的《风景写生》课程开发与实施.doc

基于学科核心素养培养的《风景写生》课程开发与实施 舟山市普陀二中 张乐平 2015.11.27 一、课题研究的背景与意义 在新一轮基础教育课程改革中，迎接课堂转型的挑战，难以绕过“核心素养”这一重要问题。因为学校教育是面向未来的事业，国民核心素养的培育是至高无上的课题，核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践。没有核心素养，改革就缺了灵魂。所以说，核心素养的培养是国家对人才培养的需要。 早在2014年4月，国家教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），教育部基础教育二司司长郑富芝指出，教育部将制定中小学各学科学业质量标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。 2014年10月17日，在清华附小举行的“第四届基础教育改革与发展论坛”上与会专家提出了“在学科教学中培养学生的核心素养”。国家督学、江苏教育科学研究所原所长成尚荣做主题演讲时说，“教育和教学不可分割，学科课程结构决定学生的素养结构，要在学科教学中培养学生的核心素养。” 北京师范大学资深教授林崇德作了《从智力到学科能力》的主报告。受教育部委托，他正在领衔研究中小学生的核心素养，具体成果将体现在未来的新课标中。在报告中他提出：“要培养以数学与逻辑、人文与审美为核心素养的全面发展的人。” 2015年10月，在教育部组织的《学科核心素养的测试框架和命题》会议上，华东师大杨向东教授提出：“核心素养是指必备品格和关键能力，不是看你学过什么，而是看你是否学到了在生活情境中运用的能力。”对此，浙江师范大学美术学院李力加教授认为：美术核心素养的内化及形成基本的能力，需要美术课程整体设计与教学更关注学生原有的知觉经验，在艺术与生活的思维方法上得到提升。这样，学生们才可以真正形成视觉审美的基本能力（方法），在当下和之后成长的路途中，以解决个人发展中遇到的问题的能力。他认为“如果我国当下的基础教育美术课程，概括学前的艺术领域活动，还将对美术的认识仅仅停留在某种低水平模仿、低水平徘徊的所谓技能传递的水平上，那么，美术核心素养的达成必然是空话。” 在我区开展的中小学生“五小星”比赛活动的“小画星”项目中，已经连续几年将室外风景写生作为比赛的一个门类之一，因为功利性原因，我们以前对学生的辅导往往是从熟练掌握技能技法出发的，很少从学生学科核心素养方面予以指导，这与当前课程改革的大趋势相违背的；所以我们认为除了应对上级比赛加强对学生的技能技法指导外，应尝试着思考并实践者如何提升学生美术素养这一课题，同时要取得艺术组广大教师的认同。 基于以上认识，从学校面临未来长远发展以及教师专业发展的思考，经过认真论证，我们确定了此课题。希望通过本课题研究，进一步夯实现有艺术教育基础，拓展、深化艺术教育成果，塑造艺术教育品牌，发挥整体育人功能，促进师生主体性发展，彰显学校特 二、理论基础 (一）课题阐述 核心素养——是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。决定这种核心素养形成的根本要素，在于教育思想的进步与教育制度的健全发展。 学科素养——界定“学科素养”或“学科能力”需要有如下三个视点的交集：一是独特性，即体现学科自身的本质特征，也就是学科的固有性。如语文学科中的文字表达、文学思维与文化传统，数学学科中的数学思维与数学模型的建构，历史学科中的历史意识、历史思考与历史判断等。二是层级化，即学科教学目标按其权重形成如下序列：兴趣、动机、态度；思考力、判断力、表达力；观察技能、实验技能等；知识及其背后的价值观。这种序列表明，学科教学的根本诉求是学科的素养或能力，而不是单纯知识点的堆积。这就颠覆了以知识点为中心的学科教学目标的设定。三是学科群，即语文、外语学科或文史哲学科，数学与理化生等学科，音体美或艺术、戏剧类学科，它们之间承担着相同或相似的学力诉求，如直觉思维与逻辑思维，自然体验与科学体验，动作的、图像的、语言的表达能力等，可以构成各自的学科群。 美术学科核心素养——教育部美术课标组确定的美术核心素养为：图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解。要求我们要积极致力于“知识技能”的重视到对“核心素养”的重视的转化，改变现阶段全国中小学“学以待用”的现状，进一步向“以用带学”的新型教育方式靠拢。课程是一种有计划地安排学生学习机会的过程，使得学生获得知识、参与活动、丰富经验。从本质上说，它是开放的、民主的、科学的。因此，课程不仅是一种过程，一种结果，而且还是一种意识。 开发是