教育工作者——老师,你不难发现,令他们最头痛的就是班上.doc

教育工作者——老师，你不难发现，令他们最头痛的就是班上的差生。科学研究所所长郭思乐教授曾说：“生本教育实验班里只有慢生，没有差生。”所谓慢生，就是那些学习能力等较弱的学生。经过几年的教育教学，我更加认同这句话，并认真审视了这句话对教育的启示。因为儿童并不是一个商品，可以拿去称、量，随之给予定价，而是一个活生生的生命。这个生命正在不断的发展当中，他的潜能是不能估计的。天生没有差生，只有有差异的学生。所以，每个学生都有自己的发展潜力，都有进步的机会，教师怎能给他们定死叫：差生，扼杀他们的潜能呢？ 可是，即使在今天新课程改革的潮流下，虽然大多教师都努力地转化后进生，可有些却嘴边还常常挂着“差生”这个词语，心理埋怨班里所谓触手无策的“差生”，甚至在别人面前说他是差生，这是一件极可悲的事情。试想一下后果，如果一个一年级的小学生听到老师或家长在谈论自己成绩差，那他还有信心说自己行、自己棒吗？如果同学都评论他是差生，那他还有热情和别人交往吗？久而久之，他也认为自己是个差生了，那他还有多大勇气面对学习困难呢？要知道，好学生是夸出来的。那些视学生为“蠢猪”、“笨蛋”的教师，很难说他心中充满了爱，而教育又恰恰是以爱为基础的。一些教师缺乏施爱的方法和艺术，没有表达爱的技巧，“恨铁不成钢”式的爱，只会给学生心灵留下一片阴影。请热爱教育的老师们，尊重你的学生，给孩子们一个平等的机会，一片充满宽容和爱的蓝天，让差生永远消失吧！本人结合生本教育实验研究，谈谈对慢生施爱的艺术和方法： 一、告诉慢生：你是我的宝贝 要帮助慢生，就要对他付出更多的爱和赏识，因为人性中最本质的追求就是渴望得到尊重和欣赏。我班有个慢生叫：李守棋，。他的注意力经常不能集中，不管上课还是下课，他一刻不停的动，学习成绩非常不理想。然而，他现在的进步却让所有教过他的老师都敬佩和欣赏。我想，这一切的改变都是从那一节课开始的：同学们，我们班有个同学很调皮，上课也不专心，可是周老师偏偏就最喜欢这个同学，他就是我心中的宝贝。他就是......（学生在猜测）。他就是李守棋同学。学生们都显示了惊讶的表情。以后，我上课就经常提起了：我的宝贝。我是这样和他交流的：宝贝，帮老师发作业本好吗？同学们，如果我的宝贝有不懂的字，其他同学一定要积极地帮助他；如果他上课没有认真听课，小组的同学要用眼神或动作来提醒他，确保我的宝贝能顺利地学习。虽然是很简单的话，但每当他听到老师喊他宝贝时，就算打正在开小差，也会马上集中精神注意你。当同学们很羡慕他时，每个人都向他投放羡慕、友好的眼光时，他对学习的态度就开始改变了。他愿意和小组的同学合作学习，能听小老师教读生字......渐渐的，他的学习态度有了很大的改边，也找到愿意和他交往的朋友了。经过努力，他成为了一个积极乐学的学生，还有什么成绩比爱上了学习更珍贵？从这个例子里，我总结到，即使被别人认为无可救药的学生也阻挡不了强烈的爱与尊重的力量。 二、学生的关爱胜于老师的爱。 生本理念提出：学生既是教学对象，也是教育资源。在慢生转化工作中，我利用学生的爱来帮助慢生。俗话说：“团结起来力量大”。一个学生一份爱，五十个学生就有五十份的爱。学生也懂得哲学，学生也可以成为小老师，教师不必向传统一样只想到自己一个人努力。我常常对学生说：“我们班非常优秀，没有同学是差生。只有爱学习和个别不认真学习的学生。老师非常喜欢和敬佩那些热爱学习的学生，同时，我也非常关心、疼爱那些不太认真、积极学习的学生。所以，请全班同学也一起来关心和疼爱我们班那些不太认真学习的学生好吗？”同学们都一致响应乐意帮助。我们要给予不认真学习的同学更多的爱，关心和帮助他们，然后他们才会学得更好。”当我在组织小组学习时，同学们纷纷采取行动，上课不专心的同学得到小组的提醒和教育，使他注意到学习上；学习感到困难的同学得到小组的鼓励和小老师的帮助，使他积极乐学，克服心理恐惧。这种互相帮助的学习氛围，为慢生营造了更轻松、愉快，没有心理压力的学习环境，使他们在爱和关怀的滋润中成长。 三、为慢生提供一个舞台 （1）提供表现的机会。有些教师课堂上不提问差生，日常琐事不理睬差生。我认为：学习、生活中对差生主动要求做的事，教师要尽量满足他们，让他们成为成功者，享受一些成功者的喜悦。比如对他们降低难度提问，让他们担任班干部，让他们帮老师做些力所能及的事，让他们担任课代表等，这样就会使差生有自我表现的机会，从而增强他们在各方面都进步的愿 （2）多形式的评价方法，满足慢生成功的需要。生本教育的评价思想给慢生提供了一个更广阔的空间。我们设计的评价方法不是要考倒学生或给学生分类，而是要通过这样的评价方法激励学生，培养学生的学习兴趣，使学生对学习更有信心。因此，我采用了如下的评价方法：学生必须完成五项的评价项目，有：课堂学习表现、写字、作品集（阅读与写作）、