数学传承课带给我的反思.doc

数学传承课带给我的反思 林晓红 我们六年级数学组在这次教学研究中，分别讲了“圆的周长”的新授课和练习课。从教学内容和教学方法上体现了传承课的特点。任何教育教学行为，不管是有意还是无意，都受一定的教育思想的直到与支配。《圆的周长》一课也不例外，本课主要是以新课标的一些理念为指导。核心的有这么几点：（一）把思维还给学生，让创新进入课堂。（二）学生学习数学的正确方法是再创造，既学生把所要学的知识自己发现出来。（三）教师是课堂教学的组织者、引导者和促进者。 《圆的周长》一课的教学目标中知识目标的核心就是使学生掌握圆的周长的计算方法，能正确地运用圆的周长公式求出圆的周长。纪老师的新授一节课是这样设计的（1）使学生感到绳测法与滚动法虽然能直接测量出圆的周长，但有限制，光有这两种方法是不够的。（2）确实需要一种更为直接、简便、使用更为广泛的计算圆的周长的方法。（3）使学生感到这种需要是一种实际的需要，不是为完成任务而完成。这样，问题提出后学生就觉得亲切真实有兴趣。 需求产生以后，学生开始动手操作，分析研究。老师除了给提供给学生测量的工具以外，还给学生提供了一张实验表格。表格中表头只有两个项目提示，圆的周长与圆的直径。此外没有任何提示，这样做的目的是为了保护好圆的周长公式探索过程中的思维价值，让学生在相对原始的状态下进行实践探究，虽然学生用的时间会久一些，走的弯路会多一些，但正是由于时间用的久一些，走的弯路多一些，学生的探究能力，思维能力才能得到真正的锻炼与提高。也就是吧思维还给了学生。 我上的是第二节练习课，我在上课的过程中就发现学生的计算存在着很大的问题，计算速度慢且正确率低，因此耽误了后面的练习导致拖堂。 徐老师上的也是第二课时，我们俩是同课异构。听过这节课之后发现，徐老师特别注重培养学生的基础知识，有复习巩固知识入手步步引导学生，夯实基础，使每一个层面的学生都牢牢地掌握了所学所练的知识。这一点是我所欠缺的，也是我在今后的教学生应该改进的地方。 我在上课时都比较注重训练学生的思维，活用数学。这节课的练习分以下几个层次设计①请将表格补充完整：(单位：米)。 圆的半径 （r） 圆的直径(d) 圆的周长(C) 2 9 18.84 ②一元硬币的周长是7.85厘米。这个储钱罐能否放进一元的硬币？ ③师傅要给一个半径是1.5分米的圆形桶底加上一条铁箍，一段长9分米的铁丝够不够？（用计算说明） 让学生用自己发现和学到的知识去解决原来不能解决的问题，体验发现的乐趣与解决问题的成功感。也让学生感受到这个知识可以应用到生活实际当中，同时也培养学生学数学，活用数学的意识与能力。两道思考题设计的意图是是学生在应用中进一步加深圆的周长公式的理解与应用能力，也让学生感受到知识的应用是无止境的，同时也进一步提升学生的思维能力与思维品质。 课堂不是车间的流水线，一成不变。同样的教学方法，几十名学生可能有几十种不同的反应和情绪状态。因此，在课堂教学的过程中需要教师不断思考，不断地调整教学的方式方法，不断的观察学生的反应，充分利用课堂上的生成资源，不断修正备课时设计的方案，一切为了学生，选择最适合学生的教学方法。 问题是数学的心脏。本节课我运用问题解决思想，以问题导学，引导学生不断寻求策略，不断解决问题，让学生创造性地学习。主动解决一些问题。下面这些练习有一定的难度。我没有题行学生怎样做，而是让学生独立观察思考再独立解答。 ①7米长的绳子绕树2圈还余0.72米，树的直径是多少米？ ②圆形水池四周种了40棵树，每两棵之间的距离是1.57米。这个水池的半径是多少米？ ③右面是一个国际标准田径跑道的示意图。跑道的一周是多少米？ 学生积极开动脑筋，想办法运用学过的知识来解答。第③小题学生很感兴趣，很多学生抢着算抢着说。 研究课是上完了，它带给我了更多的思考。六年级的学生面临着升入中学，因此初小衔接的问题也摆在我们的面前，这是值得我们关注的。专家说初小衔接最重要的是学生要在老师指导下学会独立、自主学习。 初中的课程难度与要求比较高，刚从小学升入初中的新生常常会出现课堂上听不懂的情况，这就决定了学生们必须提前进行课前预习，课后要及时复习总结，这与小学阶段不严格强调课前准备、课后整理又有很大的不同。因此，在今后的教学中要向学生渗透课前预习和课后整理反思的学习习惯。比如在每一个单元结束之后让学生对这一单元的知识点和学习方法进行整理，逐步养成这种意识。六年级的学生也具备了这种能力了，通过几次这样的练习，我发现学生的归纳整理能力在一点点提高，在整理的过程中他们也能够发现自己的优势与不足，调整自己的学习方法，不知识点的缺漏，为升入初中的学习打下基础。 平日里向学生进行一些挫折教育，尤其是一些优等学生，使他们能够懂得：山外有山的道理 ，进初中后会接受“比自己厉害的学生多得