新课程背景下高中教师如何转变角色.doc

新课程背景下高中教师如何转变角色 中国的素质教育倡导了很多年，但在实施过程中却充满着荆棘，迂回反复，甚至倒退。减轻学生负担的口号也喊了很多年，但看着学生桌面上高山似的学校资料，每天由于埋头与题海战术中导致的睡眠不足的神情，我们就知道，中国的教育改革任重而道远，而首当其冲的当然是我们教师，要想顺利的完成高中新课程改革的目标，我们教师首先要做的是转变自身角色。 回顾中国这么多年的教育模式——应试教育模式所带来的弊端，中国的教育真的到了非改革不可的地步了，否则“钱学森之问”——“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”不知道要再继续多少年。要想理解好新课程的理念，我们首先要清楚中国长久以来的应试教育模式本身的弱点和缺陷： １、“应试教育”鼓励单一发展，严重违背全面发展的指导方针。在这种教育模式中，智育被当作学校教育的唯一目标，德育，体育被置于从属地位。 ２、“应试教育”导致智育目标狭隘化。应试教育从应试这一角度出发，过份强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，采取过度学习，强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，导致知识狭窄，高分低能。 ３、“应试教育”造成学生负担过重，严重影响青少年身心发展。目前，由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训练的作法，造成学生许多心理疾玻。 ４、“应试教育”导致学生的严重分化，厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等。在应试模式中，教育竞争被激发到不恰当的程度，竞争中的失败者往往得不到应有的帮助，造成学生学习水平的分化和差生面扩大。许多差生迫于竞争压力中途缀学，造成人为的教育不平等。 ５、“应试教育”阻碍学生个性发展，扼杀人的创造力。在应试教育中，教育手段单一，学校成为按一个模子改造人的“教育机器”。人的个性发展未能受到应有的重视，它为学生提供的是一个封闭的、禁锢的、狭窄的高压的学校“牢笼”，这样培养出来的学生充其量只能是一些操作型人才，而不是创造型人材。 ６、“应试教育”阻碍教学方法的改革，影响教师素质的提高。在传统的应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转，全部教育就是为了考分，有价值的研究和探索缺乏动力，严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。 ７、“应试教育”加重教师负担，加剧教师队伍的不合理竞争，影响教师队伍稳定。传统的应试教育偏重于强化训练，题海战术，这必然加大教师的工作负担，加之学校管理中急功近利倾向，致使教师队伍中竞争加剧，加重教师的心理压力。 ８、“应试教育”造成师生关系紧张。在应试教育模式中，教育出现的功利主义倾向，学生成了教师挣分数工具，师生间亲情被淡化。 ９、“应试教育”造成教育投资浪费。为了应付升学率指挥棒，许多学校加大留级率，造成不必要的重复教育、浪费教育投资。 １０、“应试教育”酿成严重的考试弊端。唯考试、唯分数的应试教育模式扭曲了考试的功能，促使作弊风泛滥。 由此可见，在应试教育的模式下，教师的角色就是一个知识的灌输者，一切为了考试、为了分数、为了升学率，采取填鸭式教学方式，对学生不断灌输者课本上的知识，而忽视了学生的个性化发展。 我们再来看看高中新课程改革的理念和目标，以作一个比较全面的对比： 高中新课程改革的课程理念: 1．使所有学生和学校都成功。《普通高中课程方案（实验）》明确提出：“普通高中是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。”从精英教育向大众教育的转化，这是我国对高中课程性质的基本定位。这种转化意味着高中课程不再是为少数精英服务的教育，教育的基本目的是促进所有学生的发展，使所有学生都能成功。 2．高中的任务在于培养健全的人格或者公民基本素养。 根据高中课程改革指导思想和高中培养目标，这次高中课程改革的具体目标为： （一）精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓宽视野，引导创新和实践。 （二）适应社会需求的多样化和学生全面而又个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构 1．设置学习领域、科目和模块，改变传统的学科占据课程主导的局面。 2．合理处理必修与选修之间的关系，使必修之中有选择，选修之中有规范。 3．学科课程和综合实践活动课紧密结合，发展学生的创新精神和实践能力。 （三）创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力 （四）建立发展性评价体系，改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量检测机制 （五）赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。 鉴于此，在高中新课程改革的背景下，我们教师要与新课程同行，要适应课程的需要，必