有效教学之三思.doc

有效教学之“三思 ” 齐好芝 有效教学，优化教育过程，这是所有教育战线上的人永远感兴趣的话题，也是永远追求的目标。什么是有效教学？怎样才能做到有效教学? 前苏联教育家巴班斯基认为：教学过程是否达到了最优化有两个基本标准，其一是效果与质量标准，指在具体的条件下，尽可能地发挥最大的效率，使学生获得最大限度的发展；其二是时间标准，即教师必须在尽可能少的时间内去完成教学的要求。据此，确定当前优化的教学过程标准是：教学效果佳，时间耗费少，精力耗费少，精神负担少，经费花费少。 《论语》曰：三思而后行。追求有效课堂，我们就要进行全面的细致的思考，要完成以下的思考。 “教什么”是个大问题 一向以为，有课程标准在，有教学大纲在，有课本在，有教参在，“教什么”不是什么大问题，高考考什么就教什么呗。岂不知，如何将语文知识和语文素养有机有效结合起来，实施素质教育，是新课程的基本理念。今天习以为常的“考、教合一”或“教、考合一”，实际上是“应试教育”背景下的怪胎。新课程下的素质教育是心灵、学养、智慧、悟性、创造教育，它也不是不在乎怎么考，而是怎么考都能对付，都考不倒。所以，“教什么”就成了教师备课、进行有效教学首先要面对的一个大问题。 怎样看待教材。 较之于以前的课本，新课程下的课本容量有了显著增加。既有必修教材，又有选修教材，既有必读文本，又有自读文本，教学时间没有增加而课文篇目显著较多。增强选择性，是新课程改革的一个重要追求。新的课程理论，就是要赋予教师教学自主以较大空间，同时给各层次学生提供较多的学习资源。这就是说，进入教材的内容，并不都是教师必须完成的教学任务，也不都是学生必学的内容，而是可供选择的教学内容与学习内容。 现实中很多教师对所收入的文本都舍不得割爱，哪一个文本都不愿意放弃。这样就面临着课时不够的困难，处理起教材，不免常常流于随意，流于形式的活动多，对文本的静心解读少，因而教学常常感觉到一种面面俱到、面面不到的云中漫步的不塌实。实际上根据新课程的理念，老师完全可以根据课本中每一个专题的特点和学生的实际以及自己对文本的理解，进行教学内容的取舍和整合。如山东人民出版社普通高中新课程实验教科书必修第三册第一专题“至爱亲情”单元，一共有四篇文章组成：《陈情表》、《我不是个好儿子》、《项脊轩志》和《我与地坛》。其中《陈情表》由于文言文基础知识比较多、特殊时代的特殊思想和在高中教材中的重要地位，一定要讲读外，其余三篇都具有叙述日常生活中的细腻亲情特点，就可以选讲。 落实新课程的理念，有效进行教学，充分利用好教材，这个问题的实质也就是“用教材教”而不是“教教材”。充分利用教材，活用教材，开展创造性的教学，“致老师的话”中这样写道：“教师教学用书仅仅是供教师参考的，它对课文的评析比较简略、宽泛，提供的资料较多，而且是几种意见兼收并蓄，教学时要有所取舍。而教学建议更是就一般情况设计的，只是起一个参考的作用，希望老师们在教学时独立思考，自行设计教学思路，努力形成自己的教学风格。”可见，教师教学用书只不过是教师备课时的一个辅助工具，并不是我们教学活动中的指挥棒。 随着印刷业和网络的发展，各种各样的教学参考资料到处都是。一篇课文，到网上一搜，从优秀教案到教学课件，从文字资料到图片，……各种参考资料不小几十篇。面对手头五花八门的资料，如何根据自己的理解、学生的实际情况合理取舍，这也是选择“教什么”的问题。 例如同是文言文教学，必修文本和选修文本就有所不同。从教学目标上来看，必修课强调构建共同的基础；而选修强调拓展提高和多样性选择，比必修的教学目标要高。同是文言文，讲《齐桓晋文之事》更注重文言基础，讲《淳于髡》则关注文本中淳于髡的劝谏技巧。 怎样才能合理利用教参？我们可以学习于漪老师的做法：在初次备课时不参照任何教学参考书，边读课文边圈点勾画找疑惑、写心得。教师只有深入透彻地领会讲授内容，把课文的内容烂熟于心、消化理解，变成了自己的东西，有了自己独到的见解和心得了，在讲解中才能融入自己的情感和体验，才能在课堂教学中表现得挥洒自如，才能有感召力。然后对照参考书或者研读优秀的教案，找出自己的差别和不足，取优秀的学案之长补自己之短，努力追求备课的深度。最后针对自己面对的学生的学习实际，因材施教。可见，利用教参，是站在别人的肩膀上，让自己站得更高走的更远，而不是照本宣科、人云亦云。 多年以来，好像我们教学的关注点都放在了教学过程上来，追求高效课堂。岂不知，没有选择好“教什么”，我们的教学就成了无的放矢，盲目奔跑了。所以，在分析好课程目标、文本特点、学生需要及参考资料后，找准一个最佳的学习切入点，准确明白地围绕这个目标开始教学，运用有效的