关于普通话作为教师职业语言的问题 - 中国语言政策与标准研究所.pdf

李宇明．中国语言规划论．长春：东北大学出版社，2005 ：214-218 ． 原载《汉语学习》，1995 （4 ）：47-49 ． 关于普通话作为教师职业语言的问题♣ 李 宇 明 我国当前的语言文字工作的重要任务之一是大力推广普通话；使普通话成为教师的职 业语言，是普通话推广中的一项重要内容。1994 年 1 月，我们对 H 师范大学中文系学生就 一些语言文字问题进行了问卷调查。调查的目的之一，就是看这些将来要从事教育工作的学 生是否正确树立了职业语言的观念。 一 教师应该用普通话教学 调查表明，绝大多数学生已经正确树立了职业语言的观念。学生对于“您认为：老师 应该不应该用普通话讲课？A 、应该。B 、无所谓。为什么？”问卷的回答，有 93.51 ％的学 生认为“应该”，占绝大多数；只有 6.49 ％的人认为“无所谓”，是少数。 回答“无所谓”的理由主要有如下三种： 1．教师讲惯了方言，改说普通话影响顺利表达； 2 ．大学老师重在知识传授，讲课内容是关键； 3 ．也有个别学生认为老师讲方言，会使学生感到亲切，“亲其师才能信其言”。 分析这些学生的方言背景发现，他们中的大多数来自当地。用方言讲课的老师讲的也 多是当地方言，不会造成多大的语言障碍；他们回答“无所谓”是以没有语言障碍为前提的。 试想，如果这些学生不是当地人，恐怕不一定会做出“无所谓”的回答。此外也有个别学生 来自南方方言区，自己普通话说得不怎么好，回答“无所谓”其实是在为自己找理由，非语 言因素在起作用。因此，我们认为绝大多数学生已经树立了正确的职业语言观念。 二 教师为什么应该用普通话讲课 归纳学生认为教师应该用普通话讲课的理由，主要有如下三个方面： 1．克服语言障碍。有 56.08 ％的学生认为，教师讲普通话才能让来自不同方言区的学 生听懂课；有些教师用方言讲课，学生像听天书一般，极大地影响了教师“传道、受业、解 惑”。 2 ．普通话是教师的职业语言，教师应做推广普通话的表率。有 33.33 ％的学生是从教 师职业规范来看的。认为教师不用普通话讲课，就不是一个合格的教师；甚至质问说难道教 师让学生讲普通话，而教师可以用方言讲课吗？ 3 ．其他理由。持其他理由的约为 10.59％。他们或认为讲普通话可以提高教师的形象， 不会讲普通话的教师，学生就觉得他的水平低，是个“老土”；或是认为课堂是正规的场合， 用方言讲课显得太随便，不利于形成良好的课堂气氛；或认为普通话比方言更具感染力，用 ♣ 这次调查的其他方面的成果，反映在《师范大学生的语言文字状况及其教学问题》（《语言文字应用》 1994 年第 2 期）一文中，可参见。 惧闲聊斋供稿 1 李宇明 关于普通话作为教师职业语言的问题 普通话讲课，教学效果更好。 如果说第一种理由强调的还是必要性的话，那么，后两种理由则是上升到了职业素质 和职业形象的层面。因此，后两种认识显然比第一种认识更高。 张积家（1990）曾仿效美国社会心理学家W. E. Lambert 的“变语匹配”技术，在山东 蓬莱地区进行过教师口音对教学效果的影响的实验。选既会讲普通话又会讲地方话的男、女 各一人，让他们用普通话和地方话朗读相同的文章，然后把录音放给学生听，请学生对朗读 者的人格特征、讲课效果和人际吸引等方面进行评价。实验结果是：无论是小学生、中学生 还是大学生，无论是男生还是女生，无论朗读的内容是科技的、文学的还是家乡风土人情的， 对操普通话者的评价都高于操地方话者。这一结果说明教师用普通话讲课会取得更好的教学 效果，普通话应成为教师的职业语言。 张积家研究的是一般学生对普通话和方言的心理效应。而我们的调查反映的则是未来 从教者的职业语言观念。通过对这些学生的归因分析，不仅说明师大学生的职业语言观念已 基本树立，而且这种观念的建立基础，已经由克服语言交际障碍向更高的层次发展。 三 职业语言观念对学生的影响 正确的职业语言观念，是一种强