漫谈课外资料与文本阅读.doc

漫谈课外资料与文本阅读 212400 江苏省句容实验小学 鲁静 新课程标准下，文本阅读是课堂教学的前奏，它不是一般的了解性阅读，浅尝辄止，而是需要集中全部的心智，不仅读懂“言”、还要品出“味”，悟出“情”。与此文本相关的资料更是能促进文本的阅读，从而形成深层次的阅读体验。在平时的课堂教学中，课外资料与课堂教学也越来越紧密的结合起来，成了课堂内容的补充和点缀。 课外资料狭义理解为辅助文本阅读的文字，一般以介绍性文字居多，也有其他文体如故事、诗歌等。从宽泛的角度来思考，图片、音像等也属于资料的范畴。在平时教学中，教师非常重视学生在课外收集的资料，以作为教学的补充和拓展。 如两位教师在教学《恐龙》这篇课文时，对学生收集的资料是这样运用到教学的。 片段一： 师：关于恐龙，同学们一定知道很多吧，地球上曾经是恐龙的世界。出示资料：恐龙的种类很多，科学家根据它们的骨骼化石的形状，把它们分成两类，一类是鸟龙类，一类是蜥龙类；根据它们的牙齿化石，还可以推断出是食肉类还是食草类。这节课我们就来学习恐龙这篇课文，齐读课题。 片段二： 师：早在一千多年前，地球上到处是恐龙，同学们，在学习课文之前，能把你们收集的有关恐龙的资料介绍给我们大家吗？ 生：朗读自己收集的各种恐龙的资料。 《恐龙》这篇课文是篇科普文章，两位老师在上课前都注意了培养学生收集资料的能力，然而，纵观整节课，都出现了问题。问题一在于，资料仅仅是当成了开场白，关于恐龙的知识与恐龙这篇文本的联系也不大，只是蜻蜓点水地一带而过。问题二却是上课就让学生一个接一个地照本宣科地朗读收集的资料，对文本阅读的作用并不大。整节课的教学时间所剩无几，重点不够突出。 既然课外资料能促进文本阅读，我们不禁深深思考：资料该何时出示？以哪些方式来呈现才能更好地发挥课外资料的作用，为教学服务呢？ 一、资料的目的性应突出 目的性是人类活动的基本特征，是资料呈现的重要依据。资料呈现如果仅单纯地朗读一遍，只能是囫囵吞枣，不甚了了。资料呈现的目的性细细思考无外乎这样三种情况：1、了解作者的写作背景，促使学生对作者有了更深层次的认识。2、激发学生对重点词句的理解，从而品出文本的味道。3、丰富文本的内涵，补充了文本，从而领悟到文本的灵魂所在。 最近听了窦桂梅老师的名著导读课《丑小鸭》使我对资料呈现的目的性有了更深的认识。《丑小鸭》文字优美，内容浅显，语言生动，但因为是名著导读课，窦老师以二年级的课文为蓝本，以《安徒生童话》中的《丑小鸭》为补充，在课的结尾部分，她是这样呈现资料的： 出生：1805年，欧登塞一间窄小破旧的小屋，住进了一对相亲相爱的新婚夫妇。1805年4月2日，丹麦奥登塞城里一个贫寒鞋匠的家里一个男孩呱呱坠地——我，汉斯·克里斯蒂安·安徒生。 童年：丹麦童话作家安徒生住在富恩岛上的一个叫奥塞登的小城镇上，那里住着不少贵族和地主，那些贵族地主们生怕降低了自己的身份，都不允许自己家的孩子与安徒生一块儿玩。性格内向的他有时独自坐在奥登塞河旁遐想，但大部分时间呆在家里独自玩耍。 成长：4年离乡奋斗使安徒生深刻感受了这个更为广阔、充满悲欢离合的社会。在学校里，他阅读了莎翁、歌德等人的名著以及丹麦的古典作品，深深体验到写作的魅力。他突然清楚地知道他所要追求的“神灯”是什么了——那就是“文学”。只要有百折不回的勇气和一颗真诚易感的心灵，就一定能够攀上文学的顶峰。 飞翔：欧洲各地不断发出对他的赞誉。他获得了比同时代任何作家都要多的勋章、头衔：1869年9月6日丹麦国王授他二级高级骑士国旗勋章。他成了丹麦的象征和骄傲。 这部分资料的呈现使学生不再停留在故事的本身，丰富了丑小鸭故事的内涵，明白了安徒生本身就是一只与命运抗争的丑小鸭，最终，他成了丹麦的骄傲，成了一只展翅飞翔的天鹅。 资料呈现时间应灵活 课外资料的呈现时间不外乎四种方式：一、课前导入部分；二、在文本阅读的过程中；三、课后拓展部分；四、课外资料贯穿整个课堂。在教学中，针对不同的教学内容，应在适当的时候灵活地出示课外资料。 前不久，我校两位教师同课异构上了《秋天的怀念》。这篇课文是作家史铁生的作品，作者用饱含深情的文字回忆了母亲在我残疾后，忍着自身巨大的病痛安慰我，激励我，让我好好儿活着。在课上，两位老师不约而同地引用了史铁生的另一部作品《我和地紜》中的一个片段。 片段导入：《秋天的怀念》是作家史铁生的作品，史铁生在自己的作品中也曾多次写道：母亲为什么就不能再多活两年？为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了？莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐？她匆匆离我去时才只有四十九呀！ 片段结尾:我好好儿活着，没有辜负母亲的期望。在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着