牛津英语学生回家作业布置的有效性.doc

牛津英语学生回家作业布置的有效性 启秀实验中学 顾雪敏 提质减负 是当今教育界的潮流和趋势。提高教育教学质量，促进学生全面发展，机器而处于学习的被动地位学生对英语的厌学情绪，了作业效果，利于学生掌握知识之间的内在联系，也利于发展学生的思维能力。  习训练，掌握和巩固课本知识，并得到分析、综合、类比、演译、归纳等方法的训练，实现轻负担、高质量完全有可能。虽然其中许困难，但认认真真地抓，实实在在地做，或接近目标 《研究》说：无论从自然界或社会领域来看，融洽、和协、协同、合作是各方面获得发展，取得进步的必要条件。师生合作的融洽关系是作业布置法的前提。教育心理学的研究表明，学生学习兴趣能否长期保持下去，关键在于精神上能否得到满足，从而产生愉悦的感情，满怀乐趣地继续钻研下去。  最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。通过精选题目，精讲精练，游戏式练习等方法，提高了学生的学习兴趣，激发了求知欲，使学生在学习上赢得了主动。 未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。由于作业题数量减少，拨动了学生乐学的心弦。而练习题的难易程度掌握在让学生跳一跳，能摘到果子的水平上。使学生产生了成功感。这种成功感，不仅使学生产生了一种超强记忆力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥了学生的心理潜能。 a. 口头作业时间口头作业时间控制在十分钟以内，放于课后回家完成。b. 书面作业控制在20-25分钟，放于课堂内进行，未完成部分作为回家作业。a. 口头作业内容是背诵或朗读当天所学的单词、词组及课文。大量的新单词在传授给学生的过程中，从被接收到被掌握还有一个认识过程，教育学上把这个过程分为概念、判断和推理三个阶段。英语单词是认识的初级阶段，只有熟练掌握基础，才能在更高层次上认识和掌握。b. 书面作业内容书面作业多以选择题或填空题形式出现。内容是当天英语教学中所出现的语法功能项目。每天出现典型题十题。学生在接受新知识的过程中，通过调动眼、口、耳、手等多种感官参与感知，而获得完整的感性知识，提高教学整体质量。 操作根据教育教学规律教学活动受各种因素的制约，学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平在英语作业布置中，分档布置法正好解决了这一矛盾。  作业的完成取决于学生本身。教师所起的作用便是激发学生学习英语的兴趣，教育学家赞可夫曾指出：扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态达到的。而我国先人也曾说教师之谓教，不在全盘授与，而在相机诱导。这就要求教师不是单纯传授知识，而要把重点转移到指导学生的方法，培养学生的学习能力上来。在课堂教学活动中想方设法创设精境，唤起了学生好奇的心理，激发了学生学习的动机，使学生自身觉得不满足。由于学而知不足，反过来又刺激了学生的求知欲。从而切实落实了口头作业的完成。在教学过程中，引导学生掌握一些规律性的知识，并能举一反三，去解决今后的英语学习中会遇到的问题。具体方法如下： a. 先布置作业题，后传授知识 文似看山不喜平，解题然。留给学生一个问题，等于指给学生一条通向绝胜的幽径。学贵有疑，让学生带着问题去学，让学生在存疑中去求知。只有让学生下了众里寻他千百度的苦功，才能有蓦然回首，那人却在灯火阑珊处的喜悦。在英语课堂教学活动中，教师以抛砖引玉的方式先给出十题典型题，布置好作业，让学生思考。学生凭藉已有的知识经验，对新知识加以分析和推断，然后教师再进行知识点的讲这种先做作业，后传授知识的方法，能使学生加深对知识点的认识，提高学习效果。虽然有时可能会出现不同答案，甚至是错误的答案，但这并不重要。重要的是学生开支了脑盘，启动了思维，获得了一种满足感与愉悦感，使得学生爱学、乐做。对于这种类型的作业，难易要掌握在跳一跳，能摘到果子的程度。教师必须要独立钻研，一一回答。因为只有教师自己摸索钻研过，才知道怎样正确地引导学生去学、去做。b. 边授课边布置作业题教师在授课时，为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况，及时采取对策，随机出题。这种方法，加深了学生对语言内含的理解，从整体上把握住了作业题的内部结构，将听、说、读、写熔为一炉，从而使学生得到了多方面的训练。其中更可以防止学习成绩较差学生由于解题错误得不到及时纠正，而形成错误概念或知识。有利于他们养成自觉作业的好习惯。这类作业，其中有许多都是学习课文内容和加深知识的过渡点，教师只要认识钻研，会有不小收获的。 c. 先传授知识，后布置作业题教师在对知识点进行详细的讲解后，为了巩固学生以新知识的掌握，随后布置作业题。因为这时，学生大脑中已经接受了大量的信息，这些零乱分散的信息要得到系统地整理和巩固。.这种新授结束后，让学生做与教学重点相关