博客应用于大学英语写作教学的行动研究 - 分子影像学杂志.pdf

·130 · 分子影像学分子影像第年第3737卷第卷第22期期 doi 10.3969/j.issn. 1674-4500.2014.02.22 医学教育 博客应用于大学英语写作教学的行动研究博客应用于大学英语写作教学的行动研究 古 莉 南方医科大学外国语学院，广东 广州 510080 摘要：随着博客教育在教育界的推广，越来越多的一线教育者发现了它在信息化教育中的广阔前景。文章采取勒温的循环再 生模式进行行动研究来探讨博客应用于大学英语写作教学的优势、具体实施办法和注意事项。 关键词：博客；大学英语；写作教学；行动研究 1 引言 考虑到师生初次尝试使用博客进行大学英语写作教学， 教育部启动的“大学英语教学改革工程”确定了加 并且是在不影响正常教学秩序的情况下课外进行的。 强实用性英语教学，全面提高大学生综合应用能力的改 因此教学目标主要是让师生熟悉博客的使用和管理，激 革方向，把注重培养学生的口语和写作表达能力作为重 发学生课后利用博客进行大学英语写作练习的激情，教 点。教育部于2004 年1月正式颁发了《大学英语课程教 学安排以泛写入手，让学生根据课堂上教师讲授的写作 学要求(试行)》，提出“应充分利用现代信息技术，采用基 要点，自行命题、自行描写或叙述自己生活中的人或事 于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主 物。鼓励学生为自己而写，为记录生活而写。本阶段只 的单一教学模式。”利用信息技术进行大学英语教学的 要求泛写，即要求学生每两周写一篇英语作文，共要求3 改革已势在必行［1］。因此，探讨在英语写作教学中如何 篇作文，鼓励超出。具体步骤如下：（1）初稿阶段：学生 更好地应用新型的网络技术平台“博客”，尝试多媒体环 通过借助Microsoft Office Word 的文字处理程序写作 境下多元化的大学英语教学模式，提高学生的英语写作 初稿；（2）修改阶段：学生在完成了初稿之后，张贴到自 能力有着积极的现实意义。 己的博客上，以供同学和老师阅读并提出意见和看法。 针对同学和老师提出的建议修改乃至重写作文，这样循 2 博客应用于大学英语写作教学中的研究 环往复直到自己满意为止；（3）定稿阶段：学生在完成之 2.1 研究方法 后，再次把定稿张贴到自己的博客上；（4）评价阶段：教 本研究主要采用行动研究法，并结合文献法和调查 师每两周收集挑选一些质量高或进步大的学生作文作 法。通过查阅英语写作与博客辅助语言学习的相关文 文发布到班级博客上，并对其提出表扬，选出3 至5篇作 献，探究文献传达的信息，结合调查法，通过对研究对象 文推荐发表在学校《外语桥》报刊上，以提高学生写作的 进行访谈和问卷调查，收集研究对象对博客应用于大学 动力和自信心，增强学生写作成就感。 英语写作教学的看法、态度、兴趣，在此基础上进行分析 第二轮行动研究主要针对博客应用于英语写作教 和反思，归纳出博客应用于大学英语写作教学的优势和 学成效、学习者的学习历程和学习者的学习表现进行研 存在的问题，实施行动研究，检验博客应用于大学英语 究。要求学生每两周写一篇英语作文，共要求5 篇作 写作教学的有效性并提出相应建议。 文。其中3 篇是学生的泛写作文；另外2 篇是教师命题 2.2 研究程序和实施步骤 作文，并且其中一篇要求学生阅读指定的参考书，写出 本次研究选择了某医科大学二年级医疗信息工程 分析客观原因或主观行为为理由的议论文，另外一篇要 专业学生，共31人参加，其中9人为女性，22 人为男性。 求在Internet上查找并下载教师指定的专题范围内的优 挑选这组学生作为参与者，其目的是保证参与者在研究 秀英语文章一篇，并用英语写出推荐意见。这项教学活 内容方面的初始程度一致，有一定的计算机操作基础， 动旨在培养