反思与重构 - 山东商业职业技术学院.ppt

（二）为什么要特色发展？怎样特色发展？ 大学特色的内涵应包括： 特色的精髓是大学理念； 标志是学科专业水平； 核心是培养质量； 灵魂是学术大师。 思想理念特色——企业家精神办学 学科专业特色——商科特色 （不可复制和代替） 培养特色——仁智合一，学思行并重 教师特色——行家式导师 管理特色——经管并重 环境特色——温馨和谐 （三）为什么要校企合作？怎样校企合作？ 向企业要饭碗； 向企业要资源； 向企业要大餐。 （四）学校有哪些办学资源？怎样利用这些资源？ 1、校内资源 2、商业集团资源 3、校友资源 4、其它社会资源  我们今天把教师的职业看做是一种专业，特别强调专业的技能，但对于教师而言最根本的是技能还是一种伦理精神？一个好的教师是因为他掌握了好的教学技能，能教好书呢？还是具有整体的好品质呢？教师具备了教学技能是否就是一个好教师？ 　 1、好教师是道德的教师 （五）何谓好教师？怎样才能成为大学好教师？ 进入现代社会以后，人们更多地追求效率和技能，试图运用技术和技能，试图通过教育过程的程式设计，以提高教育教学行动的效率。教师的“好”似乎只反映在对于专业知识和教学技能的掌握上，而教师是否具有一个好人的品质之类的涉及善恶的问题被搁置了起来，教师是否优秀的本体问题被遗忘了。 我们把教育仅仅看做是一种程序性的教育，仅仅是一种教学技能或操作性的教育，是一种建立在程序所需要的规则之上的教育。教育仅仅重视程序的可操作的规范性，而忽略了教育的实践的目的性，这种教育的技术化状态使教育丧失了目的和价值意识，使教师的发展狭隘地集中在技能的训练上。这样，对教师的品质要求就降低为对教学技能的要求，忽略了教师的伦理感和目的感的培养，仅仅强调教师的技能，好教师的人格品质问题被搁置了。 我们的教育采取的是狭隘的教师概念。教师被理解为仅仅教给学生某种学科知识的人，教师的教育行为不是道德行为，而仅仅是一种实现有效教学的技术行为。 现行的教育把教师的行为分解为一套具体的教学的技能，把教师理解为严格按照某种计划控制、操作和生产的施工员，忘记了教师的道德人格以及师生关系的道德性具有的重要的教育意义，消解了教师的教育行动的道德性，从而使教师的行动失去了道德的维度。教师不再关注自己行为的道德责任和道德后果，甚至放弃了自己教育行动的道德追求，或者对自己教育过程中的不道德行为不知不觉，不负责任。在这种情况下，教育是难以有好效果的。 教育实践是一种价值行动，也是一种目的行动，这就意味着在实践中存在价值选择与判断，教育实践作为价值性追求，需要教师合乎价值的行动。 所以作为一个教师，一定要反思自己的教育活动的目的是什么，一定要思考教育是为什么的问题，怎样的行动才是正确的和道德的，而不能仅仅局限于考虑教的技术和程序。 教育是一种道德性的实践，教育和教学都是道德事业，不仅具有道德的目的，而且必须以道德的方式进行。教师因此是道德主体，教师的教育实践是道德性的实践，教师的日常教育行动必须有道德原则来约束，必须符合道德要求，必须承担道德责任。 教师的专业伦理义务：教育在制度的规范之内确定的责任，这是从教师从事的教育工作上进行规定的，也是教师从事教育工作的自愿约定和承诺。 一是要履行教师的道德义务 怎样做好教师？ 教师的专业伦理义务包括: ★ 教师工作对于国家和社会的道德义务 ★ 教师工作对于教育本身的义务 ★ 教师工作对于学生的义务 对国家和社会的道德义务： 社会感受力、判断力、理性论辩能力、社会责任感、坚持社会正义等。 对于教育的义务： 对于教育具有一种真诚，坚持教育理想，尊重生命价值，以人的精神成长为目的。 对于学生的道德义务： 善待学生，信任学生，帮助和促进学生发展充满希望，值得信赖，尊重和爱，公正原则，学生的幸福最大原则。 教师个人的道德 作为人的要求 职责性的要求 非义务性的道德 义务性的道德 积极肯定的 帮助学生 善待学生 尊重学生 支持学生 关爱学生 信任学生 激励学生 消极否定的 不能贬低学生 不能伤害自尊 不能歧视学生 …… 利他主义 自我牺牲 无私奉献 …… 积极肯定的 坚持正义 相互尊重 相互帮助 公道正派 诚实可信 …… 消极否定的 不能伤害他人 不能损害他人 利益 不给他人造成 麻烦 不给他人造成 痛苦 …… 教师美德是教师的一种优秀品格，或者说卓越的人格品质。 包括：仁慈、温和、耐性、通达乐观、明智、公正、节制、希望、正派