台湾数学教育奠基工程 - 南投县国教辅导团.ppt

我們教育局處 在〈數學教育奠基工程〉的利基上 可以參與做什麼！？ 來為我國基礎數學教育務實、有效的紮根 * 林福來 臺師大 講座教授 2016/09/09國教輔導團數學領域領導人培育班-「未來數學教育的變與不變」 @國教院三峽院區 104年全國教育局處長會議 , 2015/08/26 105學年度嘉義大學數理教育研究所第一學期專題演講 , 2016/11/02 105學年度南投縣國教輔導團數學領域專題演講 , 2016/12/27 國際評比TIMSS(4年級，8年級) 平均成就高，興趣低，信心低 PISA-2012(15+yr) 平均成就高， 高、低成就最兩極化(共65國) 年級 1999 2003 2007 2011 2015 四年級 　 8% 8% 7% 5% 八年級 15% 15% 14% 12% 12% *1999-2015臺灣學生參加TIMSS表現低成就群之比例 年級 低自信 低興趣 2007 2011 2015 2007 2011 2015 四年級 27% 38% 46% 29% 32% 38% 八年級 46% 67% 60% 45% 53% 56% *2007,2011,2015 TIMSS調查中臺灣學生低成自信與低興趣之比例 年 度(TIMSS) 國家 低成就 低興趣 四年級 八年級 四年級 八年級 2003 台灣 8% 15% 34% 58% 國際平均 37% 51% 22% 35% 2007 台灣 8% 14% 29% 45% 國際平均 33% 54% 14% 26% 2011 台灣 7% 12% 32% 53% 國際平均 31% 54% 16% 31% 2015 台灣 5% 12% 38% 56% 國際平均 25% 38% 19% 38% 臺灣學生數學表現Ｍ型化，高低成就群的差異是全世界之最 提升低成就群學生的數學學習成就 暨 提升中下成就群的數學成就 又 提高數學學習興趣，又增強學習信心 挑戰 前置基礎建設：數學亮點基地計畫 數學奠基活動模組研發 數學活動師培訓 研習營活動推廣：好好玩數學營 數學亮點基地計畫（中央輔導團推動） 　特性： 　　1. 建立學校為本的學習社群 　　2. 設計為本的專業發展取向 　　3. 學生、教師、師培者均是學習者的觀點 　　4. 學校老師主動報名，在媒合教授輔導 　　5. 各校挑選由教授群規劃的「伯樂工作坊」教學設計，以105年度為例： 數學奠基與探究教學、診斷式臆測活動、閱讀理解教學、 ICT融入教學、精進數學單元、活動－遊戲式學習的學習社群工作坊、 活動－遊戲式學習工作單設計、數學教學的Q A、數學奠基模組與教科書串接。 　 6. 90%臺灣數學教育學者都參與 　　7. KPI： 101~102 102~103 103~104 104~105 學校數 80 106 154 101　 (上學期) 老師數 984 1522 2536 　1617　(上學期) 建立人人學好數學的平權(equity)機會 對學習數學準備不足之學生，藉由有趣的數學活動，奠立其學習數學的先備經驗，提高學習意願 推動學生中心(student-centered)的數學教學 培養數學活動師的操作式教學能力、培養模組設計師、培養優秀數學教師成為師培者(mathematics teacher educator, MTE)、數學教師的專業成長(professional development) 與數學輔導團、數學亮點基地學校結合，具體協助準備不足之學生學好數學 建立具有本土特色的數學教育模式 建立具有本土特色的學生學習、教師教學、師資培育與師培者專業成長的數學教育模式 奠基模組實例 　　長方形數 　　異中求同(分數加減) 全套模組：3~9年級，每一數學單元，都研發奠基模組 單元總數 預計開發 模組總數 103 已開發數 104 105 8月前投稿 106 預估數 國小組 72 80 45 29 7 15 國中組 16 64 19 15 8 22 合計 88 144 64 44 15 37 一、素養導向的教育觀: 1.「知、行、識」的素養模式 ― 十二年國教數學領域的素養觀 「知」就是「學什麼」或者「是什麼」，指的是數學內容；它包括數學素養 所強調的改變與關係(c