台湾高等职业教育考察报告 - 浙江水利.doc

台湾水利高等职业教育考察报告 　　应台湾财团法人营建研究院的邀请,由浙江省水利学会副理事长劳功权为团长的台湾水利高等职业教育考察团于2011年11月30至12月6日对台湾进行了为期7天的高等职业教育考察。考察团先后参访了龙华科技大学、营建研究院和逢甲大学水利工程和资源保育学系。听取了台湾高等职业教育现状和学校情况介绍，分别与教师和中层管理进行了座谈与交流，参观了教学、实验、实训场所。通过与台湾教育界同行的交流，切身感受台湾高等职业教育的先进理念和发展现状,对水利高等职业院校的发展定位与创新变革有了进一步地认识，开阔了眼界，拓宽了思路，启发了思考。 一、台湾职业教育体系 台湾职业教育的宗旨是配合经济建设需要培养技术专门人才。因而台湾的职业教育的规模和层次随不同时期的经济发展水平而有所不同。台湾职业教育大约经历了四个过程：20世纪50年代以前，台湾产业以农业为主，初中教育阶段的初级农业职业学校为农业经济发展提供大量人才；20世纪50年代后，由于产业政策调整为“以农养工”，应工业发展的人力需求，台湾高中阶段的职业教育数量快速增长；20世纪60年代中期开始，台湾加速发展外向型工业，需要高层次的技术人力资源，开始出现二年制的高等职业院校，同时建立起五年制的专科高职教育；到了20世纪70年代，台湾开始发展自主性技术密集产业，技术本科应运而生。70年代后，台湾开始控制专科学校的增长，组建本科技术院校，提升办学层次，走内涵发展道路，构建了完整的职业教育体系（如下图）。 1、职普互通 台湾职业教育与普通教育互相沟通。学生在九年义务教育后分流进入高一级中学或五年制大专;高一级中学毕业后,又可以根据实际情况分流:普通高中毕业生既可以进入普通大学,也可以进入二年制专科、技术学院或科技大学四年制本科(四技班)学习。高级职业学校的学生毕业后既可以进入二年制专科、技术学院或科技大学四技班学习,又可以进入普通大学本科班学习;综合高中前两年学习普通高中课程,第三年根据升学和就业意向,进行分流,毕业后再进入不同的高校学习或就业;二专毕业后可以进入技术学院或普通大学附设的二技本科班学习。五专毕业后可进入技术学院二技本科班学习。技术学院设有研究所,是研究生层次的高等职业教育机构。由此可见,台湾的职业教育和普通教育多次进行交叉,以满足不同群体对教育的需要,同时职业教育又自成一体,是和普通教育完全并行的另一教育体系。 2、层次完备 台湾教育体系是普、职并列,职业教育在台湾的教育体系中拥有很高地位,独成一体,其职技教育包含三种阶层:高级职业学校、专科学校以及技术学院与科技大学。职业学校学制分为日间部、夜间部、建教合作班、实用技能班、特殊教育实验班、综合高中职业学校及补校等。专科学校学制分为二年制、三年制及五年制三种。二、三年制同时设有夜间部,其修业年限比日间部至少增加一年。技术学院与科技大学学制分为学士班、硕士班和博士班。学士班又分为二年制和四年制,均设有进修部在职班。教育层次比较齐全,由高职(中等职业教育)、专科(二专、五专)、本科(二技、四技)硕士和博士五个层次组成。上下衔接、与普通教育体系平行发展、齐头并进。 3、学制合理 在学制上,高职为初中后三年制,专科分高中后二专、初中后五专,本科层次分二年制和四年制,硕士班学制1-4年,博士班2-7年。不同学制的设立,既有利于不同层次教育的衔接,也有利于满足不同层次学生接受不同层次教育的需求。 二、主要经验与体会 台湾职业教育在传承中华传统文化及教育思想的同时,吸纳现代西方职业教育的先进经验,形成独具特色的现代职业教育体系, 其高等职业教育改革在原有特色的基础上又呈现新的特点和发展趋势, 值得我们学习和借鉴。 1、先进的教育理念。 台湾高等职业教育倡导全人教育。为应对21世纪的各种挑战，台湾高等职业教育倡导“知识与品德兼顾、科技与人文结合、理想与实践融合、传统与现代整合、天道与人道合一”全人教育宗旨和“专业与通识的平衡、学养与人格的平衡、个体与群体的平衡、身心灵健康的平衡” 全人教育目标。普遍注重通识教育及专业教育的均衡发展，注重人文素养教育与技术教育并举，发展健全人格教育的措施在学校育人环境中处处彰显出来，学校优美的环境设计和人文宣传、艺术活动等育人环境陶冶人的情操；要求学生根据学习内容，参与企业劳作和制作产品实物模型或创新项目制作，以培养学生的社会责任感，培养学生团队合作精神，培养学生的创意及解决问题的能力。逢甲大学水利工程和资源保育学系全人教育目标是具有人格素养、专业技能、进阶潜能和宏观视野的优秀水利工程师。龙华科技大学将全人教育诠释为核心竞争力=（知识+技能）态度，并将该公式刻写在学校标志性建筑物醒目位置，成为龙华科技大学师生的共同追求。 2、密切的建教合作。台湾高等职业教育与社会需求的密切结合是其改革发展的突