合作式学习法在写作教学应用教案设计.doc

合作式學習法在寫作教學應用教案設計 國立中山大學附中 張玉華 一、設計理念與目標 偶然的邂逅，在一場英語精進教學工作坊中讓我認識到 ”合作式學習法” 搭配 Genre-based Approach融入於寫作教學中竟是如此完美的組合，宛如天造地設，無懈可擊。因為它簡易可行，所以破除了語文教師視寫作教學為畏途之迷思；因為它蘊藏無限創意，學生得以展現其不同的才華，活耀在創作的舞臺上；因為它深具包容性，學生可自由討論，因而激發其內在的學習動機。因此透過合作式學習，在活動中，學生可看到自己的亮點，進而建立自信；再者，經由輕鬆自在的學習過程，學生可以發現學習英文其實並不困難；更重要的是，學生能自我發現問題，互相討論與分享，不但奠定了日後自我學習的能力，且品嚐到 ” Cooperative Learning” 甜美的果實。這麼美好的教學法，不但深深吸引我的目光，我更願意把它發揚光大，讓英文寫作教學更有趣，更有效益，且能更進一步增進學生自我學習的能力。 二、理論運用 (一) 建構理論︰ Genre-baded Approach理論基礎來自於社會語言學派所提倡的[系 統式功能語言學]，透過文章體裁的分析、讓學生了解不同體裁的 文章結構及語言特徵，引導學生從閱讀、分析文章、腦力激文章架構、並經由模仿、實作，讓學生得以完整呈現文章 的內涵。 (二) 鷹架理論︰從學習單1 —自由聯想開始讓學生運用有、透過組討論、分享擴展自己知識領域藉由學習單2 —集體作和作文評升學生自學力內在的學習動機，因而更進一步拓展學生 英語學習的深度與廣度。 (三)︰老師訊以e-mail傳給學生、學生繳交學習單也以e-mail傳、透過e化教學學生以彼此觀摩得到老師立饋讓學習更有效率。 —英文 年級 國 二 單元名稱 Genre-based Approach 融入寫作教學 教 材 來 源 自 編 教學時數 3節課(每節45分鐘) 設計者 張 玉 華 教 學 目 標 1. 了解記敘文(recount)的文體結 構。 2. 能應用動詞過去式造句。 3. 能以who, when, where, what, why and how造問答句。 4. 能以簡單句子make up a story. 5. 能合作學習，發現問題，解決 問題。 對 應 能 力 指 標 2-2-2 能參與課堂上的文體分析及 討論。 能依情境及場合，適切的表達 意見並與他人溝通。 能以簡單的英語描述日常生 活中相關之人、事、時、地、 物。 3-2-7 能閱讀不同體裁、不同主題之簡易 文章。 5-2-4 能以簡短句子寫出內容。 教 學 重 點 ◎ 講解記敘文(recount) 的文體結構。 ◎ 複習動詞過去式。 ◎ WH-questions 造句練習。 ◎ 分組討論，合作學習。 ◎ 模仿 創作。 ◎ 同儕互批，延伸學習。 ◎ 分享成果，自我精進。 教 學 資 源 評 量 方 式 1.教學圖片 2.學習單 3.攝影機 4.電腦 5.投影機 6.講義 7.課本 態度評量 提問評量 口語評量 形成性評量 學生互評 學習單評量 活動評量  教 學 步 驟 教 學 過 程 教學時間 教學資源 評量重點 第一節 天馬行空—自由聯想 ㄧ、Warm Up Greet students. Say hello and ask them： 1分鐘 何嘉仁英語 How’s the weather today? Book 2 引起動機 老師以簡單的英語問答： It’s sunny. And then ask students： 2分鐘 提問評量 What would you like to do on a sunny day? 3. 讓學生試著說出各種可能的活動。 go camping, go hiking,